課堂上小組討論存在問題和增效策略

【摘 要】語文課堂小組討論是課堂改革倡導的一種教學方式，但當前這種教學模式在具體應用中出現了一些問題和不足。本文分析了這些存在的問題，并提出了相應的增效策略和原則。

【關鍵詞】小組討論 問題 增效策略

語文課堂小組討論是課堂改革倡導的一種教學方式，因為這種教學方式突出了學生的主體地位，為教學營造了一種熱鬧活躍的學習氣氛，培養了學生良好的參與意識，提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

但當前的小組討論模式中還有一些問題，影響了討論質量的提高，主要表現在以下方面：

1.學生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現教學目標

在小組討論中，學生獨立思考的時間不足是當前存在的主要問題。由于獨立思考時間不足，學生難以進入深度思考狀態，思考的問題較淺顯，討論也難以深入。比如前一段時間聽了一節公開課《管仲列傳》，教師提了一個問題：對于管仲，司馬遷對他抱有什么樣的感情？這個問題有一定的難度，學生要充分讀懂最后一段段意，并且能夠聯系司馬遷創作《史記》的背景遭遇來思考。由于課堂時間有限，教師忽視了學生在討論之中應有充分的思考準備，尤其是學生缺少充足的獨立思考的時間，問題一提出來，學生馬上進入討論狀態，這樣討論就難以沿著正常的軌道進行，學生的回答難以達到教師的預期目標，討論的效果也就大打折扣。

2.討論分工不明，表現為純粹的精英表演

課堂上一般是四到六人一組進行討論，如果細心的留意一下，你會發現：有的小組是一言不發，有的小組是你一言我一語，誰也不聽誰的，有的小組只有一兩個人說，其他人默不作聲。真正展開討論結果的時候總是那幾個老面孔站起來，其他人總是保持沉默。這樣討論的效果可想而知。其實出現這種情況的原因主要是教師沒有對小組成員的角色進行定位，缺乏明確的分工，并且缺少強有力的獎懲措施。

3.討論沒有中心問題，此問題還未結束，彼問題已來

課堂的教學時間是一定的，課堂上討論的問題過多，學生討論得不細，不能達到預期的效果。對于討論的問題，一定要明確一節課有兩到三個問題足矣，其它一些細枝末節，缺少價值的問題可以不提，一定要抓住課堂的關鍵，不能讓學生帶著“夾生飯”離開課堂。

4.教師不能對討論結果給予及時的點評總結

由于課堂時間的關系以及教師的個人水平的原因或是意識上的原因，教師不能及時對討論結果予以評價總結，學生的知識水平閱歷的不足，學生的討論總會有一些這樣那樣的問題，這樣難以達到理想的討論結果。

我認為造成小組合作諸多問題的根本原因在于教師沒有領會小組討論的精神實質和最終目的。小組討論的動機是為什么，最終要達到的目的是什么，這些應當貫穿于每位語文教師的課堂操作的始終。為了什么?傳統觀念無非是說，為了體現以學生為主體；為了調動學生學習語文的積極性；為了讓學生在討論中發現、分析、歸納問題，并逐步培養他們的語文思維；為了提高學生的口頭表達能力和傾聽能力，是“讀”的深化；為了培養學生的“合作精神與團隊意識”等等。問題是，既然有這么多的優點，怎么又會有上述的一些問題呢？傳統的說法并沒有切中問題的關鍵。

小組討論是為了教會學生學會合作、學會發表自己的觀點、學生傾聽、學生在交流中吸收別人的優點，從而更好地發展自己。所以只有把學生放在人的角度去思考學習的動機、目的，才會取得滿意的社會教育效能。

那么怎么才能從人的角度考慮讓小組討論實現起效益的最大化。我認為可以從以下幾個方面做起：

1.設計能夠進行討論交流的問題

對于一篇文章來而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論價值。討論題無論是教師提出還是由學生提出，它都要成為課堂教學的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用，切不可任何問題都要小組討論，那只能走向了偽研究性學習的誤區。

討論問題的設計一定要符合學生的實際能力，過簡單的過難的問題都不適合學生討論。選擇的問題的難度要稍高于學生的能力，有一定的挑戰性，并且能夠激發學生的討論的積極性和興趣。比如在上完《高祖本紀》和《項羽本紀》后，我讓學生們討論了一個問題：劉邦和項羽這兩個人物，你喜歡哪一個，說出你的理由。學生對這個問題表現了出極大地興趣，各個小組課后能夠積極地到圖書館，上網查閱資料，對于問題的討論也是極其深入。在課堂上這個問題討論得非常激烈，學生的討論結果讓人有些驚訝，讓我驚嘆于他們的學習能力。誰說我們的學生是高分低能的，只要給他們一個平臺，一個機會，他們的表現絕對不比任何人差。

2.要適時進行分工和責任的再定位，并制定明確的獎懲措施

小組合作學習不是學生圍坐在一起進行的簡單的討論活動。小組討論要“以人為本”。要求教師先要搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式。小組內部應該有一定的分工，讓所有的學生各司其職，每個學生都有自己的事情做。一般小組需要有組織者，負責引導小組活動，確保指定的問題能夠保質保量地完成。一般還要有記錄者，負責對小組的討論內容進行記錄，并加以整合總結。其他的幾位是問題討論的主要成員。另外有可能的話還需要一名檢查者，檢查小組中每個成員的掌握程度。此外，要讓學生懂得討論的要求，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析，思考他人的長處和不足。只有在討論中學生有了明確的分工，并具備了傾聽，尊重、平等和合作等意識，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。

3.教師要充分發揮其主導作用

張志公先生說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶，一堂成功的語文課就像一場戲，教師是導演，學生是演員?！比绻麤]有教師的組織和指導，以學生的自身水平，很難在較高層面把握文本。學生提出問題比較自由，想提什么提什么，不管問題是否有價值。教師在這時要適當加以指導，排除其中的無價值的問題，引導學生找出中心問題，并對其相對有個較全面的把握。

4.在充分自學的基礎上，組織學生進行討論

學生只有經過認真的自學，充分的思考，才能找到解決問題的思路。比如在上《高祖本紀》的時候，我布置了一個自學問題，高祖能夠最終戰勝項羽，奪取天下的原因有哪些，請在本文章中找出相應的內容。學生在對照疏通文意字詞的基礎上找出相對應的內容，課堂上就有充足的時間對高祖其人的性格特征有充足的討論，全面的分析，每個人在問題討論的時候都有話講了。

5.教師要對討論的結果予以靈活的點評和總結

討論結果的點評很難予以規定，內容可以是點評學生思考的角度、深化主要觀點或發言中的閃亮點，幫助學生獲取組織評價信息的過程。它可以提示學生注意別人發言的內容，提出自己的見解，引起思想的碰撞或者啟發學生發現、吸取別人的長處，相互學習。討論結束后教師還可以盡可能將評判權交給學生，讓學生來總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判。在與學生共同進行評判的過程中，教師要善于抓住學生在觀點上的分歧之處，啟發激勵學生作進一步的思考和討論，從而激起學生更大范圍內的討論和反思。在此基礎上，教師可不失時機地引導學生對結論進行歸納整理。通過這種形式的點評增強學生思考、合作、討論的積極性。

綜上，小組討論做到課前充分的預習，選好題（設計有價值的問題），分好工（小組成員角色配置），管好人（討論指導總結評價），相信小組討論能發揮大的功效。

作者單位：江蘇黃橋中學。