淺談高中語文詩歌審美教學

【摘 要】作為語文教學中的重要組成部分，詩歌審美教學是培養學生審美情趣的關鍵。為了豐富學生的精神世界，有必要激發學生鑒賞詩歌的興趣，并引導學生真正走進作者的情感世界。本文旨在論述高中語文詩歌審美教學，并對詩歌教學模式的規范化與創新化作出初步探討。

【關鍵詞】高中語文 詩歌 審美教學 審美情趣

在詩歌的審美教學活動中，語文教師應在明確教學目標的基礎上，切實把握好學生審美過程中的情感體驗。同時，語文教師也要注重審美理念與審美方式的創新性，在提高學生審美能力的基礎上，讓學生切實感受到審美過程的體驗美與探究美。在語文詩歌的審美教學中，“美的滲透”不但激發學生的審美興趣，而且也培養學生創造美的能力。

一、高中語文詩歌審美教學的措施

1.注重詩歌教學情境的創設

隨著科學技術的逐步發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用。在詩歌審美的教學中，情境性的創設不僅營造了活躍的課堂氛圍，同時也激發了學生的審美情趣。因此，為了實現詩歌審美情趣與審美意境的生動化，可以運用多媒體技術創設有效的情境性。語文教師可以根據教學的需要，將詩歌上的內容通過多媒體課件呈現在學生面前，這不僅使生硬的文字變得生動化，同時也給學生營造了一個特殊的意境。例如，在學習陶淵明的《歸園田居》時，語文教師可以通過多幻燈片展現出田園的畫面，屏幕上真實的大自然給學生營造了寧靜、淳樸的田園氛圍，而此時課堂上彌漫著深巷中的雞鳴聲與狗吠聲，這些都勾畫了一幅富有天然之美的村落景物。面對眼前的此物此景，學生仿佛回到了大自然的懷抱，并切實感受了大自然原有的本性。同時，在田園的風光中，學生更加深刻體會到陶淵明棄官歸田后重返自然的心情，而且也深切感受到他對官場生活的厭惡。最后，學生的情感體驗與陶淵明達成共鳴，也怡然陶醉在美好的田園生活中。

2.注重審美情懷的熏陶與感染

在詩歌審美的教學中，培養學生的審美情懷，不僅是詩歌教學的重要目標，同時也是樹立學生正確價值觀的有效途徑。因此，語文教師應將審美情懷貫穿于詩歌的教學中，并注重學生在審美過程中的熏陶與感染。為了培養學生高尚的道德情操，語文教師也應注重挖掘詩歌本身的魅力，并要加強學生審美情趣的熏陶。學生在鑒賞詩歌的過程中，要將詩歌的“景語”與“情語”有效的結合在一起，以便在情景交融中切實感受作者內心的真實情感。例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，語文教師應注重學生審美情懷的熏陶，在朗讀詩歌時要注重情感的變化，同時在朗讀到雙聲字與疊詞時要變緩慢為急促，如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等。學生的審美情感經過熏陶后，在心底萌生孤寂冷清的感受，面對滿地凋謝的菊花，也切實體會到作者凄苦悲愁的情懷。因此，在審美教學的引導下，不僅給課堂營造了一個凄涼的意境，同時也讓學生領悟到悲秋賦的情感體驗。由此可見，在熏陶與感染學生的審美情懷時，應從學生的情感體驗出發，并注重詩歌本身的情景交融。

3.注重詩歌鑒賞中的“美育滲透”

詩歌鑒賞是一個體驗審美情感與審美感悟的過程，只有學生與作者的情感產生共鳴，才能真正實現陶冶學生的情操。因此，要想磨礪學生美的意志與性格，語文教師應注重詩歌鑒賞中的“美的滲透”，并要善于激發學生的審美情趣。學生在欣賞詩歌時，要帶著一種審美的心理去欣賞，并要深刻體會作者所塑造的審美境界。同時，語文教師應注重自身的情感體驗，要帶著飽滿和激情的情感引導學生鑒賞詩歌，讓學生在情感上感受到美的同時，心靈上也能得到美的熏陶。例如，在學習蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，為了讓學生切實感受到作者對人生的無限思索與感慨，應將學生帶入奇偉雄壯、江山如畫的歷史畫卷中，并讓學生在悠久的時空背景中感嘆周郎的雄姿英發。同時，語文教師在指導學生進行閱讀時，要帶著飽滿、鏗鏘有力的激情，以便給學生營造了一個悲壯的意境。在審美教學的指導下，教師給學生描繪了一幅壯美的畫卷，在走入眾多英雄人物激烈悲壯的人生后，學生們有了“人生如夢，一樽還酹江月”的頓悟。

二、高中語文詩歌審美教學的重要性

1.有利于培養學生的審美能力

詩歌的審美教學是一個發現美、創造美的過程，學生通過欣賞美與感受美，不僅深刻體會到作者的情感世界，同時也提高了自身的審美能力。要想培養的學生的審美能力，學生對詩歌的理解不能停留在表面的層意上，應深入挖掘詩歌內在審美境界與審美體驗。通過詩歌的審美教學，不僅學生的審美情懷受到了熏陶，同時學生的審美情感也得到了激發。因此，有了審美教學的融入，學生對詩歌中的“美”有了新的詮釋，并且也加深了自身對“美”的理解。在詩歌的教學中，只有加強詩歌的審美教學，才能真正體現詩歌教學的本質，并讓學生切實感受了詩歌的魅力。由此可見，高中語文的詩歌審美教學有著不可替代的重要性。

2.有利于豐富學生內心的情感世界

在詩歌審美教學的過程中，學生要想實現與作者情感的共鳴，就要從自身的情感體驗出發，切實感受作者內心的情感世界。學生在鑒賞詩歌時，不只是簡單了解詩歌表層的解釋，同時還要深入挖掘詩歌背后的情感世界。由于不同詩歌所抒發的情感與基調不同，所以，學生在鑒賞不同詩歌的同時也豐富了自身的情感體驗。語文教學本身就是一個豐富學生情感體驗的過程，在詩歌審美教學的熏陶與感染下，學生內心的情感世界得到了豐富與凈化。在高中語文詩歌審美教學中，由于詩歌本身蘊含著一定的情感體驗，所以這就會激發學生的情感體驗，并會給學生的內心情感世界帶來一定的影響。由此可見，高中語文詩歌審美教學有利于豐富學生內心的情感世界。

3.有利于提高學生鑒賞詩歌的水平

在鑒賞詩歌的過程中，學生的審美能力在其中發揮著重要作用，它不僅可以加深學生對詩歌的認識與理解，同時也能夠激發學生內心的審美情懷。詩歌審美教學的融入，給學生營造了一個特殊的審美意境，并讓學生切實感受作者的情感世界。在語文教師的引導下，學生提高了自身的審美能力，并對詩歌的鑒賞有了更深一層的認識。同時，語文教師應從學生的情感體驗出發，注重學生在審美過程中的真實感受，以便提高學生的審美情趣。由此可見，高中語文詩歌審美教學有利于提高學生鑒賞詩歌的水平。

由于詩歌教學本身就是一個審美體驗的過程，所以，要想提高學生的鑒賞能力，就要從激發學生的審美情趣出發，并注重學生的內心的真實感受。在高中語文的教學過程中，詩歌審美教學不僅是其中的重要組成部分，同時也有著不可替代的重要性。

★作者單位：甘肅榆中縣第一中學。