以“情”求“效” 走進語文新課堂

【摘 要】著名教育學家夏沔尊說過：“教育不能沒有情感。”只有情真，才會贏得學生的信賴。沒有情感或者求知欲望不強烈，要學生掌握一定的知識是很困難的。那么，圍繞語文新課程理念，如何改變教法，以“情”求效，讓有效的課堂教學更智慧一些，更富生命一些呢？筆者認為可以通過以讀喚情，變“要我學”為“我要學”；以形悟情，變“被動接受”為“主動探究”；以境冶情，變“單一媒體”為“多種媒體”；拓展激情，變“封閉”為“開放”等策略，使學生能夠敞開心扉，盡情感悟，去做一個主動的探究者并得到愉悅的心理體驗，最終達到陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力的教學目的。

【關鍵詞】語文教學 喚情 悟情 冶情 激情 效益

《基礎課程改革指導綱要》中提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要把“以學生為本”作為新課程的基本理念，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，筆者在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、以讀喚情，變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。就學習語文而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡語文。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

例如，有一位教師上《蔚藍的王國》的教學片段：

師：這是一個怎樣的王國？你從哪些詞句體悟到的？你能讀出這種感覺嗎？（問題雖然不大、不深，但容易被學生接受，而且學生都想躍躍欲試。）

生1：“這是一個年輕快樂的王國，我是從‘在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉’體悟到的。”

師：那怎樣的語氣才能表現(xiàn)快樂呢？

生1：“輕松、舒緩的語氣。”

師：“請你帶著輕松、舒緩的語氣讀一讀這一小節(jié)。”

生1：把相應語句讀得輕松、舒緩。

師：同學們，還有哪些詞句可體悟得到？

生2搶著說：“這是一個幸福的王國，我從描寫女人的聲音的句子中體悟得到的。”

師問生2：那怎樣才能讀出幸福的味道呢？

生2說：“帶著享受、陶醉的感覺讀。”（緊接著生把相應語句讀得如癡如醉。）

……

在教師的引領下，學生在操練過程中，既學會了了解有關情感詞匯，又學會了如何表達個人的喜好。這樣采用貼近學生生活、易于學生參與體驗的學習任務的教學活動，學生能夠用“情”達到課堂教學目標，能力也得到了一定程度的發(fā)展。因此，在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。

在課堂上給予學生自主探索、合作交流的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習動機，喚起了學生的求知欲望，讓學生自主、興趣盎然地參與到課堂教學的全過程，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

二、以形悟情，變“被動接受”為“主動探究”

在課堂上，創(chuàng)設情境能很好地吸引學生的注意，學生能通過教師創(chuàng)設的各種情境進行討論、交流，自主參與到課堂教學中來。這樣的教學，學生的主體性才能得到充分發(fā)揮，課堂氣氛也會活躍起來，學生變“被動接受”為“主動探究”不易感到枯燥乏味。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑問題情境，讓學生由被動接受向主動探索發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

例如，教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞寄之》時，為了讓學生感悟到這是一首場面宏壯、形象悲壯、情感萬丈的豪放詞，教師可在“展讀”環(huán)節(jié)設置這樣的問題：讀了某句詩，“我們仿佛看到了什么？我們仿佛聽到了什么？我們仿佛感受到了什么？”有學生回答：“讀了馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，我們仿佛看到了雄師百萬馳騁疆場，我們仿佛聽到了馬鳴蕭蕭、金戈錚鳴，我們仿佛感受到了詞人的凌云壯志。”通過教師啟發(fā)，學生聯(lián)想與想象，把文本所傳達的生動形象與作者的情感意蘊聚合交叉，獲得濃厚的形象體驗與精神陶冶。

都說“學起于思，思源于疑”。用新穎、生動的語言設置一些問題情境，能激發(fā)學生探求新知識的熱情，能讓學生積極地去學習、思考，自主參與課堂學習，從而更有效地提高教學質量。

三、以境冶情，變“單一媒體”為“多種媒體”

教具的合理運用不僅能使語文教學變得生動形象，而且能加深學生的印象，強化學生的記憶，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。如圖表具有醒目、簡明的特點；模型、玩具較為立體……這些教具能豐富學生的想象力，有利于學生口頭表達能力的提高。除此之外，以錄音機、幻燈機、電視機等多媒體為主的電化教學幾乎已深入每個課堂。它使語言、人、環(huán)境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合，構成由音、像以及語言文字組成的“三維空間”。這樣的語文教學，學生容易進入文本角色，在心理上進入最佳認知狀態(tài)和最佳行為準備狀態(tài)，實現(xiàn)感受、視聽的綜合要求。故教師在語文教學中應充分利用教具，變“單一媒體”為“多種媒體”，盡量為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，文本環(huán)境，活躍學生的思維，優(yōu)化教學過程。

以前在教讀葉圣陶的《稻草人》一文時，學生們往往會舍本求末，過多地糾纏于熱鬧的故事情節(jié)而忽略思想感情的體悟。后來，筆者借鑒其他老師的成功教法，有意識地預先繪制了四幅投影片，分別是“稻草人”、“可憐的老婦人”、“拉魚網(wǎng)邊上躺個病孩子的漁婦”、以及“投江自盡的青年女子”，并輔之以低沉、悲傷、愛憎分明、而又極富感染力的背景音樂。就這樣，學生們沉浸在與文本相匹配的憂傷旋律中，看看畫面，讀讀課文，讀讀課文，再看看畫面，劇中人物的悲慘命運，怎不叫他們感同身受？可見，運用多種媒體進行語文教學，就可以為學生創(chuàng)設形象、直觀、生動的學習情景，就可以調(diào)動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。

四、拓展激情，變“封閉”為“開放”

在語文課程中，實施動態(tài)開放教學，旨在通過語文課堂教學轉變學生學習方式，讓學生在自主、合作、探究中，拓寬創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

1.讀出“我”心。陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”指導學生讀書，最重要的任務是讓學生學會讀書，讀出“我”心，使學生感受喜悅，得到收獲。如指導讀《火狐》一文時，由于該文中有很多情節(jié)是火狐在奔跑時的心理活動，筆者于是就讓學生想象火狐的內(nèi)心想法，然后通過小作文的形式表達出來。有的學生認為，火狐為了孩子極力想保住自己，于是學生們寫到“我要活下去，家里還有嗷嗷待哺的孩子，為了孩子，我必須活下去。”有的學生認為，火狐知道了老狼要吃掉幼狐，學生們就寫到“為了孩子，我必須犧牲自己，縱使粉身碎骨，也在所不惜，孩子們，記住兇狠的老狼，媽媽不能再陪伴你們了。”……當學生有了這種實際的心理揣摩、推測，學生就學會了在閱讀時就更深入的理解，就容易產(chǎn)生感情之心，也就是讀出“我”來。當然這也是閱讀的最高境界。

2.以“情”共鳴。語文教學是一種情感的教學、心靈的教學，只有深入學生內(nèi)心，觸動他們的心弦，引發(fā)其共鳴才能稱得上是成功的。我們要努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到自由釋放，積極健康地發(fā)展。

例如，在教學詩歌《假如生活欺騙了你》時，當教師提出詩中哪些詩句令你有所觸動時，學生們積極互動，發(fā)表的看法令人深有感觸：有的說，對詩句“一切都是瞬息，一切都將成為過去”的感想是“不要為一兩件不如意的事而悲傷，況且不好的日子過去了，快樂的時光也就不遠了”；有的說，由詩句“心兒永遠向著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁”引發(fā)了內(nèi)心的共鳴，說“作者的心情與我現(xiàn)在的特別相似，我雖然滿懷著理想，但卻無法看清未來的方向”；有的說，對于詩作結尾中“那過去了的，就會成為親切的懷念”這兩行詩句更有著發(fā)人深省的感悟，過去的一切困難、挫折與淚水都會成為未來成功的墊腳石……

學生們對詩歌“七嘴八舌”個性化的解讀，是一種可貴的教學資源，實現(xiàn)了對詩作全面而又深入的思考與認識，對語言知識技能的掌握自然就不言而喻。

總之，在語文教學中，情感因素有著得天獨厚的條件，可以說，語文教學是實施情感教育的最肥沃的土壤。對于一位無時無刻不想著提高學生課堂學習效率的語文教師來說，情感教育應是其語文教學的根本。

作者單位：江蘇宜興市太華中學。