高三學生語文學習的消極心理分析及調控措施

【摘 要】高三學生語文學習心理消極，表現為冷漠、應付、焦慮、投機等類型，原因是有的學生不能正確認識語文學科的特點，有的學生不能認識語文成績的提高的漸進性。還有的學生不能認識課內和課外的關系。調控措施有變語文教學目標為學生的主體需要，在課堂教學中創設誘人的情境，設置競爭舞臺改善學生作為學習者的自我概念。

【關鍵詞】消極心理 成因 調控措施

語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，很多老師發現學生到了高三，往往輕視語文學習，出現了種種消極心理。表現冷漠者有之、應付者有之、焦慮者有之、投機取巧者有之。筆者想結合多年的高三教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、成因

1.認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科重在培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：學習不能脫離生活，語文學習尤其如此，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績的提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。因此，語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的師生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2.教學方法的不當

教師確定教學目的、安排教學內容、設計教學方案、組織教學活動、選擇教學方法、檢驗教學效果，都要從學生的實際出發，又必須以學生的“學會”和“會學”為歸宿的。這就要求教師有教學過程中，必須充分了解學生的原有知識水平、智力發展程度、情感意志特點以及興趣愛好等等，在此基礎上，再作必要的的引導、啟發。這樣，才能調動學生的學習主動性。可是從一般的高三語文課堂來看，特別是專項訓練課和練習講評課，教學活動常常是教師按事前準備的內容和設計的教學程序進行講解，逢到專項訓練課，便講幾道例題；逢到練習講評課，便報報答案，講完報完就算完成任務，學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法、學習習慣都可以置之度外，反正學生圍著教師轉，“學生為主體，教師為主導”變成了“學生為客體，教師為主宰”，在這樣的課堂上學生的主動性、積極性被壓抑了，學習興趣喪失了。霍姆林斯基認為，在課堂上教師的注意力應更多地分配給學生，而不是給教材，他說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”可見，一切教學方法、教學手段不以學生為主體，是不可能取得良好效果的。部分高三學生對語文不感興趣，或者下了功夫語文成績提高不明顯，可能與教師的教學指導思想不正確、教學方法不恰當有關。

3.學生自我調適能力不強

進入高三，我們會發現很多學生有嚴重的偏科現象，即重理輕文，這是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格，與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業瀟瀟下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

二、調控措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高三學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾搞過一個試驗，在復習“字音、字形”專題時，把班級48個學生分成12個小組（每4人一組）。前六組負責必修1-5冊書的“字音”，后六組負責必修1-5冊書的“字形”（每組負責一冊）。要求每組派一人把自己容易讀錯或容易寫錯詞語找出16個，派一人模擬高考試題的形式編成一道試題，上課的時候派一人抄在黑板上，派一人提問講解，結果下面很多同學找不到正確答案，因而，他們再也不小看課本，再也不認為自己的基本功扎實，“原來五冊書上還有那么多的常用詞不會讀、不會寫”，同學們紛紛感嘆道。在此以后的很長一段時間內，學生學習語文的主動性很強，興趣很高。教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2.在課堂教學中創設誘人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往起到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，我感到創設誘人的情境可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹善關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3.設置競爭舞臺改善學生作為學習者的自我概念

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要了。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫、寫小片斷等，對優勝者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的積極性就會提高。

作者單位：江蘇高郵中學。