中學生課外閱讀心理探微

【摘 要】中學生課外閱讀，是語文教學中重要而又容易被忽視的內容。對中學生課外閱讀心理的探究，有利于閱讀教學工作的深入開展。中學生課外閱讀心理既有共性，又有個性。其中求知的心理、表現的心理、消遣的心理對閱讀的影響較為明顯。利用這些心理活動的規律，有助于對中學生課外閱讀正確引導。

【關鍵詞】課外閱讀 心理探微 求知 表現 消遣

在生活中，我們不難發現，盡管有許多同學對課內學習的內容不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情，甚至達到了如饑似渴、如癡似狂的地步。很多作品之所以“流行”，也是和被廣大中學生大量閱讀分不開的。國外也有類似的一種有趣的“杰克現象”。一名叫杰克的學生常常抱怨課文太沒味道了，不精彩。老師們都認為他缺乏閱讀興趣。然而在家中父母卻埋怨他迷戀閱讀，一份雜志、一張報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。有人發現，即使是同一作者的同一作品，在課外，學生可能讀的津津有味、愛不釋手；但一選入教材，在課堂上，就精彩非昔、興味索然了。比如在上《我的叔叔于勒》時，提到了《項鏈》，學生會表現出極大的興趣，哪怕只是聽老師介紹情節都聽得入神，但是在課內學到《項鏈》時，卻很難提高學生的閱讀興趣。一位叫卡羅的閱讀學家把這種“有趣的”現象形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。

為什么會出現這種課外閱讀更精彩的現象呢？原因是多方面的，但我們發現這與閱讀心理有極大的關系。課內閱讀不但很少關注學生的閱讀心理，而且附加了許多字詞、主題、技法等理性思考的內容和形式化的操練。學生在閱讀時，總是帶著“任務”心態，具有濃厚的“功利”色彩。這必然使讀書的樂趣和美感喪失殆盡。這種做法，只能使閱讀這塊啟迪心智，撫慰心靈的綠洲，逐漸地沙漠化。

盡管學生課外閱讀的心理是五彩紛呈的，但也有一定規律可循。中學生課外閱讀不完全是消極的，有很多積極的因素。比如求知的心理、表現的心理、消遣的心理等。深入了解這些閱讀心理，將有助閱讀教學活動的開展。

一、求知的心理

中學階段是人的自我意識高漲的時期，是求知欲迅速增強的時期。中學生面對日新月異的社會，面對迅速變化的科技，面對積淀深厚的歷史，面對絢爛多彩的文化，渴望了解、掌握更多的知識，而課內教學內容有諸多的局限性，使學生迫切地需要課外閱讀的補充。具體來說，主要表現在以下兩點：

1.為彌補課內學習的不足。課內所傳授的知識容量有限，對于浩如煙海的閱讀材料，課內所能提供的內容可謂是九牛一毛，而中學生對知識的渴望又不會僅僅停留在對一定量的了解上。這樣必然導致學生去追求更廣泛的課外知識。另一方面，課內所提供的閱讀內容中涉及到了大量的背景材料，學生需要補充這一部分的知識。如對作品背景、作者情況等的了解。就是簡短的古代詩歌也蘊涵著極為豐富的背景知識，這需要從課外閱讀中去了解。如讀姜夔的《揚州慢》“杜郎俊賞，算而今重到須驚，縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”要解讀這幾句，必然涉及到對“杜郎”“豆蔻”“二十四橋”等知識的把握。這就需要了解杜牧的相關作品。因而，從某種意義上說，課外閱讀對課內的閱讀起著極為重要的作用。

2.為了更及時準確地了解新的信息。由于課本的編寫、出版、發行等有一個過程，而新的知識、信息的不斷涌現，給課外閱讀帶來廣闊的空間。中學生是朝氣蓬勃的青少年，他們伴著時代的腳步成長，他們走在時代的前列。他們之所以不落伍，就是及時掌握當前發生著的事物動態，他們的“呼吸”與時代脈搏的跳動是一致的。他們有接觸大量新事物的欲望。他們的“呼吸”就是不斷地接觸新內容，創造新的內容。這中間很大一部分內容是靠課外閱讀完成的。

強烈的求知欲，促使學生孜孜不倦地進行著大量的課外閱讀，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讀書不是應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。

二、表現的心理

中學生正處在人的成長高峰期，各個方面的需要都得尋求到展示的機會。根據馬斯洛的需要層次理論我們知道，人在滿足了生理、安全和社交的一定程度的需要時，就必須尋求更為高級的需要層次，即自尊的需要和自我實現的需要。這就必然形成中學生要求獨立、自由、自信，對成就和名譽的向往等心理。當然要實現受尊重、實現自我價值有多種多樣的途徑。特別是處于成長時期的中學生，由于在一定方面不能滿足自我實現的需要，就會去另選其他的途徑。有些中學生誤入歧途就是模仿成人不良行為而造成的嚴重后果。如少數中學生吸煙、酗酒就是因為在其他方面難以完成自我價值的實現，而以此來標明自己與眾不同和存在的價值。

作為中學生生活的重要組成部分，閱讀能較好的滿足中學生的表現欲望。在現代，閱讀已不是少數人的特權，是一種大眾化的行為。通過正確的課外閱讀，任何人都可以博采眾集、開闊視野。或能侃侃而談、或能語驚四座、或能答難解疑、或能新穎獨到，這樣必然贏得同輩的驚羨、贏得師長的夸贊，從而得到自我實現的目的。

人是愛表現和愛受表揚的動物。課外閱讀的廣闊空間為學生提供了眾多能表現自己的機會，因而，可以說正確的引導學生進行課外閱讀，是實現這一目標的極好的方法，也正是為了滿足表現的心理的需要，學生才會大量地、不斷地閱讀課外讀物。

三、消遣的心理

有時課外閱讀并不是為了求知或表現，而是為了消遣。作為成長時期的中學生并不是每時每刻都如發箭之弦繃得緊緊的。他們同樣需要休息、消遣，尤其是現代社會，競爭、生存的壓力也被轉移到中學生的學習中間，因而，不少學生身心疲憊，甚至出現了未長成大人卻已心靈衰老的不良現象。因而，中學生也需要休息、娛樂來消除疲勞。而中學生的娛樂消遣又不能完全等同于成人，也不可能有成人消遣的物質基礎，因而，對中學生來說，課外閱讀可以說是一種消遣的好方式。在我國，武俠小說熱、言情小說熱之所以熱度不退，是因為中學生以此作為消遣的方式之一。有人把好文章稱之為“心靈雞湯”，這是有道理可言的。

中學生課外閱讀是中學生種種心理需要引發的結果，是中學生心理特點所孕育的產物。作為教育工作者，我們決不能忽視中學生課外閱讀中的這些心理現象，我們以探索中學生課外閱讀的心理狀況為一個突破口，去探究中學生課外閱讀的動機、方法等，從而找到一條通向中學生心靈的途徑，找到指導中學生閱讀的有效方法。這樣，我們的中學生就會在健康的心態下茁壯成長。作為老師，我們也希望通過課外閱讀心理的探討能更好地幫助學生做好閱讀工作。

作者單位：安徽金寨青山中學。