自改作文,善莫大焉

【摘 要】自改作文是中學作文教學中的常用方法。在具體應用上，要指導學生明確作文評定（分）標準；注重范文研讀；注意多種形式結合；及時做好總結。只有如此，才能收到“批改作文要達到不需要批改”的效果。

【關鍵詞】作文教學 自改 方法

關于作文批改，葉圣陶先生有過很多論述。他說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？我看值得研究。”他還指出：“可以這樣說，給學生批改，目的在使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩當了。打個比方，這情形有點象教小孩走路，一面要留心扶著他，一面要準備放手，先是放一點，到末了完全放手。……，總括一句話，盡心盡力地教，目的是達到不需要教。學生真正不需要教了，這才是教學工作和教育工作的大成功。所以語文教師的責任并不是專為學生講書和批改作文。盡到責任還要推進一步，講書要達到不需要講，學生自己能夠讀書，批改作文要達到不需要批改，學生自己能夠認真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改。”

現重溫葉圣陶先生的話，真是讓人感慨萬千！語文教師都有這樣的共同感受，那就是批改作文真難，真累！費時費力，卻“勞而少功”，甚至是勞而無功。老師批語寫得多，學生未必“領情”。還有，我們總是抱怨學生寫作文不愛修改，寫完就萬事大吉，結果錯誤一大堆，寫來寫去沒見長進。要擺脫這種困境，就必須使學生變被動為主動，培養學生自改作文的好習慣，切實提高作文教學的效率。

一、明確作文評定（分）標準

既然要求學生自改作文，就必須得按照一定的評定（分）標準進行，做到有章可循，有據可依。這是引導學生自改作文的第一步，也是關鍵一步。那么這個標準該如何制定呢？有幾個方面值得考慮。

1.《普通高中語文課程標準》（簡稱《標準》）。《標準》就學生表達（寫作）有專門的闡釋和要求。例如，“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”就作文批改問題，《標準》指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”無疑，這對我們制定作文評定（分）標準和指導學生自改作文具有積極的指導意義。

2.教材的編排。以人教版為例，高一階段側重于記敘文寫作，而高二階段側重于議論文寫作。所以，高一以訓練學生寫記敘文為主，高二以訓練寫議論文主。制定的作文評定（分）標準就相應分為記敘文評定（分）標準以及議論文評定（分）標準。并分階段進行，逐步推進。

3.高考作文評分標準。不管承認與否，每年的高考對高中教學都產生重大的影響。而語文高考作文及其評分標準對作文教學有一定的導向作用。就作文評定（分）而言，盡管高考作文評分標準存有爭議，但還是目前相對權威的被大多數人接受的標準。學生對此也比較感興趣，有利于激發學生自改作文的積極性。但要注意的是，切不可照搬高考作文評分標準。畢竟，學生平時寫的作文，不等同于高考作文。因此，不能一味按照高考作文要求來衡量我們學生的作文。

4.所教學生作文的實際情況。制定的作文評定（分）標準是為了使學生自改作文時有個現成的參考，逐步學會自改作文。所以，該標準要有利于提高學生寫作水平和作文教學質量，既要全面具體精細，又要符合所教學生的實際，具有針對性。這樣才可能切實有效地指導學生寫作，培養學生自改作文的習慣。否則，標準太高，脫離實際；標準太低，徒勞無功。

二、注重范文研讀

指導學生學習作文范文是作文教學的一種常規方式。但這里的范文研讀與此有所區別。因為學生是對照作文評定（分）標準側重于評價式地研讀。學生雖然了解了作文評定（分）的標準，但他們的認識還不夠深入，有必要在學生自改作文之前，教師講一講一些作家是如何嚴格要求自己，如何自改作文的，讓學生明白好文章離不開反復修改。并推薦幾篇有名家點評的范文讓學生對照“消化”，加深對標準的理解，最終熟練掌握。或者教師示范批改，讓學生參照，學習。另外，強調學生大聲讀范文，讀出感覺，讀出韻味，養成邊讀邊改的習慣，并運用到自改作文上去。正如葉圣陶先生所說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”

三、注意多種形式結合

1.自改與互改結合。自改就是學生改自己寫的文章。互改就是學生之間你改我的，我改你的，相互進行。自己改的好處在于能從寫作源頭——構思（謀篇布局）著手，進行重新審視，反思。但也有其局限性。即容易受自己的思維定勢左右，有些問題難以發現。互改可以彌補這一缺陷，所謂當局者迷，旁觀者清。自己改與互改結合起來，互為補充。但不管是自己改還是互改，都必須實事求是，本著對自己，對他人負責的原則展開，不可敷衍了事。另外，要求學生寫好評語，評語要有優點，有不足，也包括改進意見。不能泛泛而談，不疼不癢，空洞無物。

從實踐情況來看，筆者發現學生都能認真對待，評改得很細致，每一處錯的標點符號都不肯放過。不少學生寫的評語也很具體到位。

2.個別改與集體改結合。在明確每個學生的任務后，要充分發揮學習小組的集體優勢。按照評定（分）標準，可以采取“流水改卷”的形式，小組成員都打分，然后算平均分。而且要求各自說出打分的理由。然后，集體討論后，寫出評語和改進建議。這樣，可以在很大程度上保證作文評定的客觀性。

3.學生改與教師改結合。教師應該放下“架子”，主動參與，“下水”與學生共改，共同討論。教師還可以向學生展示批改的文章。這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還可以現場指導，及時反饋。學生改完作文后，教師把作文收上來，逐一檢查（第一次最好這樣），改得好要表揚，不足的根據情況進行指點，讓學生改進。如此反復幾次，學生自改作文的問題就會越來越少，自改作文的能力自然越來越強。

四、及時做好總結

學生自改完作文，還不能算完成任務，還必須做好總結。搞清楚自改作文有什么發現，哪些是需要改進的，改如何改進，下次又該注意什么問題。小組也要做好總結。小組長收集好小組成員自改或互改作文的情況，以供各小組交流使用。教師根據各小組的總結，可以及時了解本次作文的整體情況。當然，教師還得具體而全面掌握情況，并做好總結，以便對學生自改作文作出有針對性的評價。特別是指出問題和改進意見，展示學生自改得好的作文。

當然學生自改作文還會有很多更好的辦法。但必須指出的是，學生自改是有標準有教師指導的自改。而且，教師所做的工作，是為了培養學生自改作文的習慣。有了這樣的習慣，何愁學生作文不會進步呢？

作者單位：廣西融安縣高級中學。