《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》是人教版高中語文新課標教材必修一的一篇文章，也是學(xué)生進入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。因此本文的學(xué)習(xí)在整個高中文言文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。課文被安排在本單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，為以后文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心至關(guān)重要。

為了說明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)的重點難點、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計七個方面加以說明。

一、新課標要求及本課在教材中的地位和作用

《普通高中語文課程標準》在“必修課程”部分指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。該單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)先秦歷史散文，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在誦讀和背誦文言文的基礎(chǔ)上，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法，理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。

二、教學(xué)目標

根據(jù)新課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課標要求確立的三維目標：

（一）知識與技能目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、文言虛詞和文言句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

（二）過程與方法目標：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。賞析燭之武這個人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

三、教學(xué)的重、難點

文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新課標對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，教學(xué)重、難點確立如下：

（一）教學(xué)重點

1.理解、把握文中常見的文言實詞和文言虛詞的意義和用法，歸納常見的文言句式；

2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容；

3.分析燭之武的形象。

（二）教學(xué)難點：燭之武的外交辭令

燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。

四、教法

《普通高中語文課程標準》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”對于文言文的學(xué)習(xí)，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采用誦讀為主的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文。教師范讀，學(xué)生誦讀，師生互動，逐步提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

基于本文的特點，我主要采用以下方法進行教學(xué)：

1.自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)，以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)；

2.教師范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。

五、學(xué)法

學(xué)習(xí)一定要掌握正確的方法，有法可依，有法可循，那樣才能事半功倍。因而，我在教學(xué)過程中非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（一）學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，還缺乏古文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，逐漸失去對學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進行學(xué)法指導(dǎo)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，歸納法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。課堂教學(xué)我準備用1個課時完成。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是：一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，兩個同床異夢的大國巨頭，一場結(jié)束政治蜜月的矛盾，一個為紓國難挺身而出的忠臣。一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師。這個人是誰？燭之武。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

（二）整體感知，檢查預(yù)習(xí)

首先，檢查學(xué)生對《左傳》這部編年體史書的基本情況的了解及其在中國文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，檢查文中容易讀錯的字，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯難以理解的字詞進行指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，然后學(xué)生自由朗讀課文，最后學(xué)生齊讀課文。通過反復(fù)的閱讀對文章進行整體的感知。

（三）落實基礎(chǔ)，答疑解惑

在這一過程中，教師要有針對性地解決一些文言知識，例如，重點實詞、虛詞，詞類活用，古今異義、文言句式等。找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。

（四）分析全文，研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點難點。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計問題、學(xué)生討論的方式完成對全文的賞析。本文設(shè)計了四個大問題串連全文：

1.燭之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）

由此問題引出文章的第一段。

2.燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生討論）

佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。此段為側(cè)面烘托人物形象。

3.燭之武臨危受命，他是怎樣說服秦伯退師的？（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），坦言知亡，避其銳氣。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉有利，對秦有害無利，從根本上動搖了秦晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，也動搖了秦亡鄭信心。

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），進一步利益誘惑，說明保存鄭國對秦只有好處。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

4.秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（提問并討論）

此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

(五)燭之武形象分析

本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征。對人物形象進行全面的探究解讀。

人們在評價燭之武時，有人說他是一個“志士”，也有人說他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。那么你覺得呢？

1.他是一個深明大義的愛國志士

2.他是一個知難而上、義無反顧的勇士

3.他是一個不卑不亢、侃侃而談的辯士

（六）課堂小結(jié)，強化練習(xí)

1.對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（?搖 ?搖）

A.晉軍函陵（軍：軍隊）

B.貳于楚也（貳：從屬二主）

C.是寡人之過也（是：這）

D.亡鄭以陪鄰（陪：增加）

2.下列句中劃線詞，意義相同的一組是（?搖 ?搖）

A.然鄭亡，子亦有不利焉闕秦以利晉，唯君圖之

B.既東封鄭又欲肆其西封

C.越國以鄙遠，君知其難也肉食者鄙，未能遠謀

D.若不闕秦闕秦以利晉

3.下列“其”字意義不同于其他三項的是（?搖 ?搖）

A.君知其難也?搖?搖?搖?搖 B.共其乏困

C.又欲肆其西封?搖?搖D.吾其還也

4.與“許之”句式相同的一項是（?搖 ?搖）

A.鄰之厚，君之薄也

B.夫晉，何厭之有

C.敢以煩執(zhí)事

D.佚之狐言于鄭伯曰

5.下列解釋不正確的一項是（?搖 ?搖）

A.然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

B.秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

C.且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

D.若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

（七）布置作業(yè)

將課文改編成課本劇。

七、板書設(shè)計：

本節(jié)課我根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的有效方法，主要采用教師范讀，學(xué)生誦讀，師生互動的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”完成了教學(xué)。初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀賞析文言文的能力，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

作者單位：吉林安圖縣第一中學(xué)。