讓語文課堂成為創新的搖籃

【摘 要】語文課堂應該成為培養創新型人才的搖籃。為此，必須營造民主、和諧的課堂氛圍，誘發學生的創新意識；創設想象情境，拓展創新思維的空間；在課堂教學中培養學生質疑、求新的精神；訓練學生求異思維，提高創新能力；創設自學情境，開發學生自主創新潛能。

【關鍵詞】語文課堂 創新 素質教育

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。社會的發展離不開創新，創新需要大量創新型人才。語文課堂是培養創新型人才的搖籃。《普通高中語文課程標準》指出：“必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程”。這一嶄新的理念強調學生在課堂學習中的主體地位，尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，意在激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。在中學語文課堂教學中，我們要改革傳統的教學方法，貫徹新課程理念，努力為學生創設活動情境，培養學生的創新素質，讓語文課堂成為創新的搖籃。那么，如何才能讓語文課堂教學成為創新的搖籃呢？

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，誘發學生的創新意識

傳統的語文教學以傳授知識、訓練技能為主要教學目標，以教師為中心，以講授為主要教學方式，學生大多處于被動的地位，課堂變得枯燥、乏味，學生失去了學習的興趣，沒有了學習的積極性、主動性和創造性。因此在教學過程中教師應改變教學觀念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把學生看作是學習的主人，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性。心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象力，才會迸發出創造性思維的火花。所以，教師在課堂教學中應千方百計為學生營造一個民主、和諧的環境氛圍，讓學生在學習中有心理安全、心理自由感，這樣他們才可能張揚自己的個性，展現出他們創造性的火花。要營造民主、和諧的課堂氛圍，教師應該做好以下兩點：

1.教師要成為學生的朋友。許多教師囿于“師道尊嚴”，心理上凌駕于學生之上。這種高高在上的態度會讓學生產生敬而遠之的感覺。《新課標》指出：教師要成為學生學習的伙伴。古人云：親其師，信其道。教師如果能夠放下架子，走到學生中間去，和學生像朋友那樣談心、交流，學生肯定也會把老師當作自己的朋友，他們才會敞開自己的心扉，大膽表達自己的觀點和想法。

2.教師要充分尊重學生。教師不僅要充分尊重學生的人格，還要尊重學生的話語權。允許學生發言不準確、不完整，允許學生發表自己獨特的感受，允許學生指出老師的某些方面的錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好；絕對不能因為學生的錯誤或顧及自己的面子而挖苦、諷刺學生。民主、和諧的教學氛圍一旦形成，對學生創新意識的培養作用是巨大的。

二、創設想象情境，拓展創新思維的空間

想象力豐富與否，是一個人創造力大小的重要標志。在課堂教學中教師應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單向思維向多向思維拓展，以期拓展學生創新思維的空間。在課堂教學中可以根據教材內容對課文內容進行再造想象，如此可以增強學生思維的創造性，靈活性。如，教學《木蘭詩》一文，木蘭十年艱苦的征戰生活課文僅僅用“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”等幾句話就高度概括了。這與文章要表現的主題密切相關。我們可以在教學過程中抓住這一段略寫的內容，設計幾個問題來訓練學生的想象力。1.十年征戰中木蘭有沒有受傷？2.木蘭作為一個巾幗英雄長期生活在異性世界里，她在生活中可能會遇到哪些困難？3.木蘭在戰斗中究竟立下了什么樣的卓越功勛，才有后來天子對她那么大的獎賞？4.木蘭在戰斗生活中與許多戰友結下了深厚的友情，這種戰友兄弟情誼能否進一步升華為愛情？這幾個問題立即調動了學生想象的積極性，他們踴躍作答，給出了豐富多彩的答案，他們的想象力得到了一次很好的訓練。此外，還可以大膽挖掘教材的空白，調動學生的好奇心，求知欲，充分發揮學生的想象力，加深學生的課文內容和思想感情的感悟。如根據《最后一課》的結束語：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”我指導學生進行想像寫作訓練：1.用一段文字描述小弗郎士與韓麥爾先生道別的場景；2.韓麥爾先生悲慘遭遇；3.二十年后小弗郎士故地重游再遇韓麥爾先生，師生暢談些什么等。學生的作業同樣也令人振奮。

三、在課堂教學中培養學生質疑、求新的精神

古人云：“學貴有疑”。教師在平常的教學活動中，要訓練學生善于發現問題，敢于大膽發表自己的看法，敢于質疑教材的精神。這種從教學內容中發現問題，大膽質疑的行動，就是一種求新的行動，也是培養學生創造力的重要途徑。

在教學《愚公移山》一文時，學生在對照注釋通讀完全文，了解大意后，我設計了幾個問題來訓練學生的質疑、求新能力。問題一：那兩座大山確實是愚公移走的嗎？如果不是，那么，課文題目是否準確？學生根據課文內容很快給出了答案：那兩座大山不是愚公移走的，是夸娥氏的兩個兒子背走的。如果沒有大力神的幫助，愚公及其子孫恐怕到現在還不能把這兩座山搬走。如此，這篇課文的題目就有失準確，應該叫做《大力神移山》才更確切。問題二：面對“方七百里，高萬仞”的兩座大山，愚公沒有選擇搬家而是選擇了搬山，這種行為有沒有值得商榷的地方？（這也是我根據課后練習題改編的）同學們經過思考討論后便給出了答案：愚公完全沒有必要去搬山，他可以選擇搬家，或者就在山腳下住著也沒有什么不好，俗語說：靠山吃山，靠水吃水。山林里動植物資源豐富，只要你勤勞，完全可以把日子過得紅紅火火。即使你把山搬掉了，這里變成了平原，你還是需要勤勞才可以把日子過下去。這里，學生的思考體現出一定程度的嚴密性。更有甚者，在不去強調這篇寓言故事的寓意，也不想去闡發本故事的教育意義的情況下，有的解讀從生態角度得出愚公行為的不妥，那更是一種求新異質思維了。

這節課，我僅僅根據課文內容設計了兩個問題來訓練學生的質疑、求新思維，就在無形中引發了學生的關于故事與現實的新思考。這種求新精神令我感動，學生也在思考與討論中鍛練了他們的質疑能力，這對于他們創新精神的培養肯定會起到良好的催化作用。

四、訓練學生求異思維，提高創新能力

敢于標新立異，這本身就是創新。標新立異就是創新者把已有的知識經驗和新信息有機地結合起來，喚起其感性認識，再進一步進行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工，使感性認識向理性飛躍。在教學中，我們要從思想上引導學生樹立“異想天開”“敢為人先”的思想，運用求異思維，不受傳統方式的束縛，敢于尋求變異，從而引發新的思想、新的見解。例如，“狐假虎威”不好，但有的學生卻認識到，弱小的狐貍以“假”對付兇殘的老虎，保全性命的智慧是難能可貴的。除此以外，像“近墨者未必黑”“有文憑的人，不一定有水平”“聽話的孩子，不一定有出息”……諸如此類的觀點，也都是求異思維的典型例子。

在教學《孔乙己》一文時，我提出了一個問題：假如孔乙己沒有讀過書，他的命運將會怎樣？學生迅速展開討論，結果有：1.他會成為短衣幫中的一員，站著喝酒，嘲笑另一個“孔乙己”。2.他可能會像閏土那樣，老老實實在家里種地，因為多子、官、兵、匪、商等的壓迫，生活依然貧困。3.他可能會像阿Q那樣，想改變自己的命運，但是根本不知道自己的路在何方，最終慘遭殺頭的境遇等。這種打破常規的求異思維的提問，提高了學生的創新能力，收到了意想不到的效果。

五、創設自學情境，開發學生自主創新潛能

在語文學習的方法上，應強調學生的自讀、自寫、自創。傳統語文教學中，老師沒有這種意識，或者說根本不敢把課堂教學放開，認為如果老師不把知識點、考試技能等手把手地傳授給學生，那就是褻瀆了自己作為教師的天職。其實，教師如果有高超的課堂駕馭能力，能夠在課前精心設計，指導得當，點撥適當，完全可以把課堂學習變為“以教師為主導，以學生為主體”的新的課堂模式。2009年我到池州二中參加安徽省新課改語文教學大賽的觀摩學習活動。在聽課的過程中我感慨頗多。那些參賽的年輕教師們在課堂教學中顯示出的最大特點在于他們不僅個人語文教學基本功扎實，課堂駕馭能力強，而且他們在教學中大膽地把學習內容交給了學生，引導學生在課堂上通過自讀、自寫等方法了解文章內容，加深對課文的理解，還非常注意引導學生拓展知識，注意挖掘課文內容的空白，培養學生的創新精神。帶來的結果就是，學生在課堂上的反應積極、熱烈，尤其是在教師引導下讓他們自寫、自創相關內容時，他們表現活躍，有強烈的參與欲、表現欲，這是我們這些聽課者始料不及的，對我們的震動很大。那幾位老師的授課活動，讓我深深感受到在語文課堂教學中只要我們善于駕馭課堂，適當引導，把課堂還給學生，訓練學生自讀、自寫、自創能力是完全可以達到的，學生的創新能力也會得到很好的培養。

總之，語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要我們每一位語文教師都能著眼于學生的發展，充分運用自己的教學智慧，保持課堂教學的靈活性和開放性，讓學生自主、合作、探究；讓自己融入課堂，勇于創新，開拓進取，我們一定能夠把語文課堂打造為培養學生創新能力的搖籃。

作者單位：安徽定遠三中。