對語文高效課堂的一些認(rèn)識

【摘 要】優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念。高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。課堂應(yīng)該成為師生對話、平等交流的舞臺和教師引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所；課堂應(yīng)該成為探究知識的場所，教師的智慧應(yīng)該表現(xiàn)在教育的智慧、引導(dǎo)的藝術(shù)和對學(xué)生人格的充分尊重上。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 語文教學(xué) 理念

打造高效課堂是我們永遠(yuǎn)的追求，要想打造高效的語文課堂，就要對什么是高效的語文課堂有一個清醒的認(rèn)識。

究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。通俗的理解就是一節(jié)課下來，學(xué)生很輕松地掌握了這一節(jié)課需要掌握的知識，能力得到相應(yīng)的提升，學(xué)生和老師的心情都是輕松愉快的，老師沒有太多的遺憾，學(xué)生意猶未盡，學(xué)生由不喜歡到喜歡，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。事實上，高效是對結(jié)果而言的，但要取得結(jié)果的高效，離不開對過程的科學(xué)定位，只有過程高效了，才有結(jié)果的高效。

無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動。看看我們現(xiàn)實的課堂，我們不能不說，要取得高效還有很長的路要走。特別是我們語文教師，必須要轉(zhuǎn)變我們的觀念，創(chuàng)新我們的思路。

首先，我們必須明白，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、平等交流的舞臺，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應(yīng)是探究知識的場所，教師的智慧應(yīng)該更多地表現(xiàn)在教育的智慧、引導(dǎo)的藝術(shù)和對學(xué)生人格的充分尊重上。教育觀念不更新，舊的觀念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)思想就無法進(jìn)入我們的課堂。語文老師必須要做到與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)能與時代合拍。試想，如果教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)思想僵化，教學(xué)過程機(jī)械，如此教學(xué)，又如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢？又怎么能提高語文課堂的效率呢？作為一個教育者，必須了解，怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎，什么樣的課堂才對學(xué)生的終身發(fā)展有利。在聽課中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語文公開課，文本中那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，從而把課堂變成了一個人表演的舞臺，這一點(diǎn)是我們語文教師首先要注意的問題。

其次是要正確理解教師在課堂中的職責(zé)地位。舊的教師身份—傳道、授業(yè)、解惑的“天職”往往會促使教師把學(xué)生拋到九霄云外，天馬行空，在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。這樣的課堂只能迷惑純真的學(xué)生，甚至蒙蔽聽課的領(lǐng)導(dǎo)。殊不知，等你走出了課堂，學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不意味著學(xué)生具備了這些能力。又哪里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教師還沉迷于自己的“成功”課堂而沾沾自喜呢。在新形勢下，教師有必要重新認(rèn)識“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。我們語文教師，必須重新定位我們的角色地位，我們是學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。我們不是知識的主宰者，不要獨(dú)霸話語權(quán)。語文教師在課堂上的作用，更多的應(yīng)該是精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)募とぃ寣W(xué)生體會到語文的妙趣，成長的快樂。

最后是在課堂上，教師要為學(xué)生的身心提供足夠大的空間，要允許學(xué)生思想的多元。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時得到校正，我們的教學(xué)必須貼近學(xué)生，貼近生活。現(xiàn)實中，我們的一些所謂的“自主、合作、探究”的課堂，仍然只是一個形式，缺乏本質(zhì)上的對學(xué)生閱讀的原初體驗和感悟的尊重，也缺乏對學(xué)生個性化的解讀的尊重。課堂教學(xué)仍存在著脫離學(xué)生實際或片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很多老師對課堂還是拿捏不準(zhǔn)，怕放而亂、收而死，因而，學(xué)生的分組只是走過場，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效率。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒能很好地抓住有利的教學(xué)機(jī)會，不能給予適時的啟發(fā)，使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西——基礎(chǔ)知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固的現(xiàn)象。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？事實上，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，在很大程度上是我們老師本身的教學(xué)素養(yǎng)出了問題，作為語文教師，我們必須把提升自己的教育素養(yǎng)作為一項重中之重的任務(wù)。我們能夠有意識地把學(xué)生放在主體地位，做到這一點(diǎn)也許并不難，但如何讓主體者真正得到發(fā)展和提升，這必須要有教育智慧。要做到這一點(diǎn)我們必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，找到正確的理論指導(dǎo)；同時要注重典型案例的分析，把握課堂組織的一些基本要件；語文教師要真正走近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，全面把握其思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，為課堂教學(xué)提供第一手材料，使我們的語文課堂真正源于學(xué)生的實際。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)有效的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生真心對語文學(xué)習(xí)感興趣，真心享受語文課堂。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

作者單位：湖北遠(yuǎn)安一高。