從“EEPO有效教育”看語文課堂教學的有效性

【摘 要】“EEPO有效教育”是云南師范大學孟照彬教授的新型教育理念，其核心是“教育要講效率，過程要講優化”。遵循“EEPO有效教育”理念，語文課堂教學就必須立足課堂，優化過程，大膽實踐，追求有效。

【關鍵詞】“EEPO有效教育” 語文教學 有效性

在現代社會，追求效率已經成為各行各業的目標。人們都希望利用最少的時間、最小的投入獲得最大的收益。教育作為培養人的社會實踐活動，同樣離不開對效率的追求。追求教學效率是各國教育教學改革的根本目標。我國從2001年開始了新一輪的基礎教育課程改革，通過長達十年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但站在課堂教學一線的教師，只要進行細致深入的觀察與研究，就會發現，現實的課堂教學與國家對人才培養的要求還有一定的距離，與課程改革的目標要求還有較大的差距，現實迫切要求提高課堂教學的效率。當前新課改從城市推向農村時，部分農村一線教師對其理念及實施存在不少困惑，云南師范大學孟照彬教授提出“MS-EEPO有效教育理念”，讓我們看到了希望。孟照彬教授選擇了一條“從農村包圍城市”的可行之路，設法彌補上一輪課改的不足，解決上一輪課改中存在的一些問題。

一、“EEPO有效教育”的理念

有效教育的含義可以從以下兩方面來理解：一方面是教學投入與教學產出的關系；二是學生的學習出發點。從教學投入與教學產出的關系來看，就是有效率的教學，是在一定的教學投入內帶來最好教學效果的教學，是教師遵循教學活動的客觀規律，是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果的教學。它能實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求。從學生的角度看，有效教育就是為了促進學生有效學習，經過教師的教學使學生愿意學習，在教師的教學結束后學生仍能主動學習。

“EEPO有效教育”核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”。它是集東西方最優秀的教育理念和教育方法，經創始人孟照彬教授重新整合、創新，并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。他力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方特別以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。孟教授就是通過新型的學習方式、新型的教學課型、新型的評價方式等來提高教學效率的。遵循“EEPO有效教育”的理念，就必須立足課堂，優化過程，大膽實踐，追求有效。

二、運用“EEPO有效教育”方式，提高語文課堂教學的有效性

（一）立足課堂，優化過程

“立足課堂”就是要求教師牢固抓住課堂這個教育的主陣地，讓一切有形或隱形的教育資源的教育力量都能在課堂這塊主陣地上充分發揮其育人效能，全心全意讓課堂教育成為學校教育大合唱的主旋律。“優化過程”就是一種選擇、整合的過程，是教師勞動智慧的結晶。這需要我們的語文教學立足課堂，優化過程。所謂“EEPO有效教育”就是通過立足課堂，優化過程來實現其有效性。它采用了新型的學習方式、新型的教學課型、新型的評價方式等來提高教學的效率。

在語文課堂教學中，學生可以采用單元組合作學習的方式。就拿“EEPO有效教育”第一組學習方式和要素組合的課型方式來說，依據學生生理﹑心理的變化特點，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當的排列組合換著用，為學生創設多個語言訓練的機會。引導學生在“動”中學，力求使課堂上學生的語文實踐活動多起來：讓學生充分地讀、大膽地問、認真地討論、自由地想象、自信地練筆、拓寬閱讀面……這樣，就呈現出課堂上每個人都在積極地“動”。在“動”中，學生不知不覺學到了知識，增長了能力，培養了獨立思考和合作學習的精神，同時也讓學生的“三性三動”（即知識性、個性、創造性；互動、主動、能動）得到落實和體現，使語文教學有效起來。

（二）大膽實踐，追求有效

“EEPO有效教育”以其前瞻性、實用性、創造性為我們帶來了前所未有的視覺和操作上的沖擊和震撼，為我校教師改革課堂教學開辟了新途徑。為了全面實施“EEPO有效教育”，全力推進課堂教學改革，我校把“EEPO有效教育”作為校本課題研究的對象，并把課題研究與日常教學結合起來，切實提高課堂教學效率。下面，以要素組合課型方式為例來分析一節語文課例，試說說這種教學方式帶來的語文課堂教學的有效性。

教學評析：

1.本節課的課型方式為要素組合方式。教學內容是一篇自讀課文——《美腿與丑腿》。一課時完成，教學容量大，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，教學效果好。在教學的第二個平臺，教師拋出問題，同時也把主動權交給了學生，注重以學生為本。接著采用單元組合作、探究的學習方式——學生與學生、學生與教師之間進行對話，激發學生學習的主動性。

2.整個教學的五個平臺，導入——初讀——深讀——創讀——小結，都在幫助學生提高綜合的語文素養，形成正確的情感態度價值觀。如：導入時，讓學生看某網站“4220聊天室”的一段談話，談談自己的感受。某學生說：生活是一面誠實的鏡子——你哭，它當然要對你哭；你笑，它自然就會對你笑。另一學生說：人可以說是一臺多頻道的電視機，我們把自己調到喜劇，就播放喜劇；調到悲劇，就上演悲劇。遙控器就掌握在自己的手中，我們必須善于調整，為什么聽任那單一的痛苦頻道占領呢？又如初讀的篩選信息，深讀的討論發言、仿寫句子，創讀的概括材料主題，比較兩個標題的特點，小結環節的談收獲與困惑、誦讀汪國真的詩等等。

3.本文屬于說理性散文，意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶，能讓人感覺到它的現實意義。對于今天的青年，這篇文章有著很強的教育意義。說理性散文的教學，必須讓學生全身心地投入。所以，教師一開課就從現實生活入手，出示某網站“4220聊天室”的一段談話，引發學生的求知欲望。之后四個平臺中很多問題的設計都聯系學生的生活實際。如：讓學生談談生活中我們該如何樂觀地面對生活？學生都能從自己的生活體驗出發暢所欲言大談感受。

4.每節課要強化的關鍵項包括：基本的知識點、考點、思維擴張演化點。本節課能運用有效教育手段促使強化次數達到基本量。如：導入時先讓學生看某網站“4220聊天室”的一段談話，想想對話材料蘊含的主題，再講給大家聽。一開課就強化了考點。在研習課文時采用單元組合作學習方式探究、解疑，有約定，用微型卡積累成語、仿寫句子等，表達呈現多樣化，輪換使用了看、聽、講、想、做、動靜轉換這七要素，不斷攀升強化次數。到創讀這個平臺的閱讀延伸與拓展環節老師又出示兩則材料讓學生審題，學以至用，提高學生的理性思維的能力。

5.能有效地利用人力和物力資源進行教學。以單元組為學習方式，組內有明確的分工，注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。學生能有條不紊地完成自己的任務。尤其是利用板卡展示成果體現有效性。根據學習內容的需要讓學生充分利用微型卡、小卡來展示學習成果，在分享別人或別的團隊成果的同時，也提升了自己的知識水平。再加上多媒體的輔助使用，學習容量之大，是傳統課堂教學無法比及的。

三、結語

“EEPO有效教育”為語文課堂創設了交互動態的課堂，調集一切要素強化知識點、考點、演化點，注意梯度，考慮向度，充分用好人力物力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物，掌握知識、形成能力。這樣就可較大幅度地提高學生學習語文的積極性、有效性。

作者單位：廣西天峨縣高級中學。