用心構建扎實高效的語文課堂

【摘 要】高效的語文課堂就是能最大程度地發揮語文課堂教學的功能與作用，在課堂時間內最大限度地完成教學任務，實現教育教學三維目標的有效整合，達到育人目的的課堂。要構建扎實高效的語文課堂，必須用心研讀課文文本，鎖定教學目標；必須優化教學流程，實施教學計劃，把握契機；必須優化設計作業，智慧評講作業，鞏固成效。

【關鍵詞】高效 語文課堂 整合

綜觀現在的語文課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡人意。學生、家長對語文分數的期望和實際分數的反差常常使他們對我們的語文教學產生懷疑；現行的教育體制也很大程度上剝奪了學生語文學習中最需要的廣泛的閱讀和體驗生活的機會；我們自己也常會面臨考的不是講的，講的不一定考到，講得多、花的功夫多不一定考得好的困惑。“望天收”似乎成了語文教學和學習中的一種無奈選擇。于是使課堂教學扎實高效就成了每一位語文教師應該認真實踐并努力實現的教育理想。

何謂扎實高效的語文課堂？簡單地說，就是最大程度地發揮語文課堂教學的功能與作用，在課堂時間內最大限度地完成教學任務，實現教育教學三維目標的有效整合，達到育人的目的。泰山不讓細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能成其深。高效課堂的營造，除了需要我們教學觀念的更新，更需要我們教學方式、手段、方法等具體教學行為的改變，更需要我們將內化的教學理念用心外化為常態的教學行為，通過課堂的每一個教學環節體現出來。高效的課堂“既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度”的顯性標志，是語文課堂教學的高層次追求。那怎樣才能構建扎實高效的語文課堂呢？

一、用心研讀文本，鎖定教學目標，深究細節

新課程語文教材內容龐雜，五本必修，還有選修。從宏觀角度，我們語文教師要有通觀全局的視野、高瞻遠矚的目光，我們不僅要研讀所教年級的教材，還要對于整個高中的教學內容有所了解，要“胸中有丘壑”。從微觀角度，具體到每一篇課文，我們要想提高課堂效率，就要在文本的解讀上下功夫。教師不僅要對文本的內容爛熟于心，還應該在文本的挖掘和處理上下工夫，努力將文本讀懂、鉆深。首先，要思考這篇文章在這一模塊以及這本教材中的地位和作用、編者如此安排的理由和目的，既而鎖定本課的教學目標。要知道，為每一堂課鎖定一個科學的教學目標是追求高效的語文課堂的前提。課堂的精彩和有效離不開教師在課前對教學細節的精心預設，而教學細節的預設又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細節組成的，把握細節、深究細節是解讀文本的鑰匙，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文。教師對文本的挖掘程度將直接決定其在課堂教學中能否駕馭自如，也決定了其教學中處理教材的思路與方式。充分挖掘文本，理解作者的創作心境，達到與文本的零距離，就可以有效地利用文本這一載體，構建高效的語文課堂。《老王》是必修三中“底層的光芒”這一模塊中的一篇文章，我在教學過程中著眼于文末“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話來把握文章，教學過程中，我挖掘了這樣兩處細節：一處是第三小節寫老王的住處，“我問那里（塌敗的小屋）是不是他的家。他說，住那兒多年了。”老王沒有直接回答作者的問題是或不是，而說“住那兒多年了”，這說明了什么？經過短暫的討論，學生們認識到那幾間破敗的小屋只是老王長年遮風避雨的地方，根本沒有家的感覺和溫暖。這樣的分析加深了學生對老王“不幸”的理解。還有一處是老王給我送雞蛋。文中有一句話是這樣的，“他也許覺得我這話有理，站著等我”。老王既然不是要雞蛋的錢，他為什么沒轉身就走，而是“站著等我”？一石激起千層浪，學生討論熱烈，最終學生討論的結果是臨終之前的老王需要的不是作者的錢，而是希望作者能像對待朋友那樣邀請他到家里坐坐、說說話，而作者當時并沒有認識到這一點，這也正是作者“愧怍”的原因之一。由于這兩處細節的挖掘，學生加深了對作者情感以及對主題的理解。

二、優化教學流程，實施教學計劃，把握契機

教學流程是確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動、變化、發展在時間連續性上展開所需要經歷的基本階段。流程的確定與優化是構建高效課堂的基礎，而教學計劃如何實施則關系到課堂教學是否真的高效。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以我們當然要精心設計導語、合理利用現代化的教學手段、創設課堂情境、采用激情而豐富的教學語言來激發學生的興趣、感染學生。但課堂教學畢竟是一個動態生成的過程，有些細節很容易被忽視，而一旦忽視便失去一個突破目標、落實重點、難點的契機。高效的課堂就要求教師在課堂上要有嫻熟的駕馭能力和教學機智，要能在看似尋常的細節中有獨特的發現，并有意識地開發和深化它，這樣把握教學契機才能用教師的智慧之火去點燃學生的心靈之光。特級教師于漪講《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”一段時，一個同學舉手問：“老師，有美男蛇嗎？”面對這種惡作劇式的提問，于漪老師并沒有指責、訓斥，而是因勢利導，指出這位同學天真與好奇，問得很有趣，但問的思路不對，他感興趣的是美男美女，照此想下去，還可以問“有沒有丑男蛇丑女蛇？”要知道作者的思路是在“美女”與“蛇”的對比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本質，“美女蛇”比喻披著畫皮的壞人。看了案例，不能不佩服于漪老師，我們相信這樣的課堂，必然是高效的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于預見到課堂上所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”這些課堂上出現的“意外”正是學生真實的思想狀態，我們應理解、尊重，并善于把握課堂出現的“意外”，把它們作為教學的契機，這樣高效的語文課堂才能得到實現。

三、優化設計作業，智慧評講作業，鞏固成效

學生在語文學習中鞏固、消化知識最有效的辦法就是完成老師布置的作業。精心設計優化語文作業能鞏固知識、形成能力，培養學生良好的學習習慣，促進提高課堂教學的有效性。優化設計作業能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，激發學習興趣，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。這要求我們語文教師在語文教學中要貫徹生本教學理念，強調學生是語文學習實踐的主體，強調學生作為個性主體的參加和體驗。設計作業時我們應尊重學生差異，在量和難度兩方面合理分層。作業的設計應努力做到內容豐富，拓展開放。我們可以根據課文的教學目標進行課前擴展性作業設計，如在講授《唐詩宋詞選讀》時，我要求學生結合相關詩詞，去搜索某些常見的意象的特定內涵，以便在學習時能更好地體會詩詞的意境；學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，我們也可以做一些課后拓展性作業，如讀后感、仿寫等，在學習了《最后的長春藤葉》這篇小說后，我要求學生想象老貝爾曼在風雨交加的夜晚畫長春藤葉的情形，并用文字描寫出來，收到了很好的效果。當然，拓展性作業還可以緊緊結合學生的生活實際，讓學生在生活中汲取語文方面的素養，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力鞏固課堂教學的有效性。面對學生已經完成的作業，我們不能置之不理，不聞不問，也無須面面俱到。評講的形式也應根據作業本身的形式采取不同方法：或講解，或交流，或點評，或表演和展示。當下，多題海，少批改交流，逐題講解報標準答案的現象并不鮮見。而這樣的設計和評講效果如何呢？我們常有這樣的感慨，曾經做過的題目如果再讓我們的學生做一遍，問題依舊。不是教師講解不到位，就是學生沒真正弄明白，授人以魚，不如授人以漁，評講作業也應以“方法指導”為核心，以此鞏固課堂教學的有效性。

“教者若有心，學者必得益”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。構建高效的語文課堂是我們每個有責任感的語文教師不懈探索的課題。

作者單位：江蘇泰州中學。