走出高中語文的囧境

【摘 要】要恢復高中語文的中流砥柱地位，語文老師應該在高考命題、平時授課等環節樹立大語文教學觀。走出高中語文的囧境，需要語文老師們上下齊心，“學”“考”一致，投入到豐富多彩的“大語文”課堂中去。

【關鍵詞】高中語文 囧境 區分 “學”與“考” 大語文

高中語文，日漸受排擠，不復初中、小學的核心地位，已成為不爭的事實。前有英語的“時尚”擠兌，后有綜合的“強勢”壓迫，長期以往，語文，不日即可與政治、歷史并稱“三大弱科”。對此，語文老師大可不必抱怨其他科目的“得寵”，也不必抱怨學生的一味“錯愛”，要恢復高中語文的中流砥柱地位，走出高中語文的囧境，當靠語文老師自己。

首先，高考出題的語文老師責無旁貸，當力求語文試題能夠明顯區分優劣

眾所周知，語文考試經常出現這樣的怪現象，學生“學與不學一個樣，少學多學差不離”，學生的語文成績一般高度集中在90分到105分之間。一些懶惰的學生靠吃“老本”，也能考個九十來分，而一些勤奮用功的學生一般也就考一百分多點，極少數的學生憑借著先天的才氣，后天的努力，應試的運氣才能考到一百二十分以上。區分度之小，堪稱眾學科之最。近幾年，廣西的語文高考平均分基本在90分左右，但天知道，天天睡大覺的學生偶爾也考90分，而一個尖子生作文審題略有不慎，就有可能不及格。像這樣的“優劣不分”，在高考的茫茫大海中，似乎無跡可尋，但在學校的平時月考中，在對學生知根知底的老師眼里，幾乎是屢見不鮮，習以為常。

語文高考題型，十年不變，早已不能明顯區分優劣，一些“明智”的學生便不愿再在語文上“費力不討好”，轉而專攻“能大比分拉開差距”的數理化，也就不足為奇了。因而，充分利用高考指揮棒的威力，出好高質量的區分梯度大的語文試題，乃是語文出題老師的當務之急。

那么，怎樣的語文試題區分度才更大一些呢？我以為，減少選擇題的題數，大幅度提高主觀題的分值，即可。一些科技文的選擇題完全沒必要考，不教學生整體理解，偏教學生死摳字眼，不教學生詩情畫意，偏教學生邏輯嚴密。其實，邏輯嚴不嚴密，看滿卷子的文字表達就清楚了，況且，理、化、生的科技知識已經夠多了，也該還語文一點詩情、一點灑脫、一點想象、一點異想天開了。還有，文言文的選擇題也可不考，既然要淡化語法，不至于讓學生去背那十八個復雜無比的虛詞的用法，不至于讓學生死記那變化多端的文言特殊句式，那就應該直接考翻譯，只要學生能讀懂，能翻譯，不就行了嗎？也許，有的老師對上述觀點不以為然，但據我十年的改卷經驗來看，學生的語文成績之所以時好時壞，極不穩定，很大程度就在于這些選擇題的極難把握上。有時，它甚至優劣不分，只讓“好運者”居上。君不見，語文的“第一把交椅”總是學生輪流坐，班級的前十名總是不斷換人。究其根源，就是語文試題的質量不足以穩定的區分優劣。

另一方面，語文的主觀題雖然能夠較穩定的區分優劣，但每小題的分值又太低，區分度極有限。一道閱讀題，有時四分四個要點，隨隨便便地答，一兩分，認認真真地答，三四分；寥寥數字，一兩分（高考評卷，只要沾邊，就給分），密密匝匝，三四分。語文評卷，常常為一分而糾結之事太多太多：給一分還是兩分？給兩分還是三分？考點之細，賦分之細，令人嘆為觀止。一篇長長的現代文閱讀，優劣的區別，往往亦只是幾分，更遑論詩歌鑒賞。

學生多勞而不多得，甚或毫無差別，長期以往，自然就寒了“十年寒窗”的學子的心，終至于怠慢語文。在應試教育的今天，誰忽視了分數的價值，誰就會被學生所忽視。只有大幅度提高主觀題的分值，讓考試能明顯區分優劣，讓強者更強，讓懶者更弱，才能有效地激勵學生奮發有為，力爭上游。

其次，授課的語文老師責無旁貸，平時要“學”與“考”有機結合，讓學生獲得充分的效能感與成就感

高中語文平時的測試，常常是“學”與“考”嚴重脫節。比如，第三冊學了兩個單元的詩歌，然后月考，月考考什么呢？當然是高考題型。從字詞句到現代文閱讀，到文言文、語用題、作文，一應俱全，實際上這個月所學的內容都考不到10分！那么，這個月誰學得扎實，誰出類拔萃，考試能檢驗嗎？考得好的學生還是要靠吃“老本”，而無“老本”可吃的學生，無論這個月多用功，學得多好，也依然考不好。他們當然考不好了，因為這個月所學的內容考不到10%，他們怎么可能因為這個月的努力，就改變了以往不好的歷史呢？于是，三番四次之后，勞而無功的學生放棄了。如此的考試，不過是讓學無所獲的學生一挫再挫，讓坐享其成的學生樂不思學；如此的考試，不過是用來瓦解學生的斗志，消融學生的進取心的，又哪來的循序漸進，登堂入室呢？

又如2011年語文高考全國卷Ⅱ的默寫題，真是令人義憤填膺呀。學生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默寫，背了六冊書，默寫了無數遍，結果課內一句都沒考。早知道還不如不讀，學懶生睡覺呢。默寫的5分本來就少，有的學生本就不怎么稀罕，這樣考法，老師真的很難讓學生自覺地賣力地讀書。反之，只有“學”與“考”有機結合，學什么，就考什么，讓努力的學生清楚地看到分數，看到進步，讓學生獲得強烈的自我效能感，獲得學習的滿足感，才能激發學生更大的學習熱情。

最后，授課老師要樹立正確的“大語文”觀，讓語文獨特之美吸引學生的眼光和學生的心

有的老師，語文教學就像數理化教學一樣，通過例題講解、題海戰術來完成，只注重訓練“答題技巧”“作文模式”之類的“外功”，而忽略了語文素養的真正“內功”，從而導致語文越上越“小”，越上越無味。要將語文上“大”，上出人生況味，就要樹立正確的“大語文”觀，展現“大語文”的獨特魅力。

那么，什么是“大語文”觀呢？借用北大中文系孔慶東先生的一段話：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。你要明白了這個道理，語文很快就能學好了，也就是說，很快就進化到人了。不明白，我再寫十萬字，你還是個猴子。”孔慶東先生從小學到大學各種語文考試永遠第一，堪稱將“語文考試”玩得爐火純青、登峰造極之人。但是，他的語文本事主要不是從教科書上得來的，而是“功夫在書外”，而是在于他上述的高屋建瓴的“大語文”觀。固然，語文是一種語言的審美藝術，但語文，更是一種文化的積淀，一種思想的提升。老師要引導學生，讓學生通過玩味語言、品讀思想而獲得人格、思想的完善、提升，獲得審美鑒賞力的提高。樹立正確的“大語文”觀，就是要擯棄以教科書為主體的狹隘的語文觀，勇于開辟“第二語文教學渠道”，樹立起重在“健全學生人格”的宏觀的“大語文”理念，讓真善美之花遍開在學生的心田上。

總之，走出高中語文的囧境，需要語文老師們上下齊心，“學”“考”一致，投入到豐富多彩的“大語文”課堂中去。如此，學生方能學得明確，考得滿意，思有所得，日臻善美。

作者單位：廣西河池高中。