中等職校語文作業策略探究與實踐

【摘 要】職高語文作業存在的最大問題就是學生不愛做作業，甚至拒絕做作業，因此，要提高作業效率，首先要轉變學生對作業的態度，讓學生愛上作業。從轉變作業布置方式、改變題目設計方式、改變作業批改方式三個方面，充分調動學生做作業的主動性，努力讓學生成為學習的主人，從而達到提高語文教學效果的目的。

【關鍵詞】語文 作業布置方式 題目設計方式 作業批改方式 作業有效性

作業布置是教學過程中傳統而必要的一個環節，有助于幫助學生加深知識理解，鞏固知識掌握，檢查學習效果，培養思維能力。但很多時候，在中等職業學校，作為母語的語文，作業卻又成了老師頭痛、學生厭惡的一種負擔。老師布置作業流于形式，學生完成作業出于無奈，這樣的作業能收到怎樣的效果是可想而知的。如果說，小學、初中、普高的作業布置無法擺脫中考、高考的指揮棒的話，職高的作業布置明顯大有文章可做。筆者結合自己所教的語文學科，做了一些探究與實踐，并取得了一定的成效。

現狀分析

為了有針對性地進行作業布置改革，筆者首先對我校的4個不同專業（農經專業、財會專業、機械專業、服裝專業）不同班級的近200名高一學生進行了不記名抽樣問卷調查。

從以上問卷調查結果，我們不難看出職高語文作業布置問題出在哪里：學生基礎差異大，而老師布置作業卻基本一刀切，造成有些同學不屑做；有些同學不會做；有些同學不想做。絕大多數同學對作業都是不喜歡、甚至厭惡，又自以為是母語都會說，不用太多學習的，所以作業布置成了形同虛設，效果必定低下。如何讓這些不愛學習的孩子愛上作業，提高作業效率呢？蘇霍姆林斯基認為：只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。針對以上現象，要達到學生主動學習的目標，選擇以下幾個策略，充分尊重學生的個體差異性，讓學生成為作業的主人，從而轉變學生對作業的態度，這不失為一個很好的切入口。

策略一：改變作業布置方式

職高學生學習基礎參差不齊，而且落差是很大。如果作業一刀切，必定會出現“吃不飽”與”吃不了”兩種現象。我們老師如何來進行調控呢？我們不妨改變作業布置方式，變單一為豐富，變統一為彈性。

變單一為豐富。傳統的作業布置較為單一，每一堂課后，總是讓學生完成課后練習或者完成相應的練習冊。大家所做的作業都是一樣，無視學生的差異性，這必定會造成對有些同學來說，太簡單，而對有些同學來說，又太難。對本來就沒有很好的學習習慣的同學來說，往往會造成幾個成績好的學生做好了，其他同學拿來拷貝一下就完事。久而久之覺得做這樣的作業沒意思，一些學生就干脆不做了。教師有必要讓作業變得更豐富些，讓學生在做作業時，更多一些自己的思想。舉老舍的《我的母親》作業布置為例：我在課堂上分析了老舍語言的美，課后，布置的作業是：請你從文中找出幾句你認為寫的最好的話，并作簡要分析。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的審美觀不一樣，所找出的句子必定不一樣；就算所找出的句子相同，分析的理由也必定不一樣；基礎好的同學可以多寫幾句，寫得全面一些；基礎差一點的同學，可以少寫幾句，寫得簡單一些。這樣，同樣是一道題，答案卻是千變萬化了，這樣我們的作業就豐富多彩了。

變統一為彈性。教師在作業布置時，要注重體現作業層次與梯度，讓不同基礎的學生都能找到自己的任務。舉舒婷的《致橡樹》作業布置為例。在課后，我布置了三道作業：1.必做基礎題。有感情的朗誦詩歌3遍，并爭取背誦全詩。2.提高題。模仿詩歌句式，以“我如果愛你”開頭，寫一首表達自己愛情觀點的小詩。3.拓展題。在課后上網查找并閱讀舒婷《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》等其他詩歌以及同時代朦朧詩派顧城、北島等其他詩人的代表作。這樣給學生一個夠大的自主空間。

讓不同基礎、不同愛好的學生能完成不同的任務。既讓基礎差的學生有事可做，有能力完成，又給基礎好的學生指明學習的方向，充分發揮其學習的能力，學到更多的知識。大家各盡所能，都能不同程度地找到成功的感覺，其樂融融。

策略二：改變題目設計方式

傳統的老師出題，學生做題的模式，這還不能完全調動學生學習的主動性。斯賓塞認為：學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己通過復雜的心智和意志活動所得，就永遠歸他所有。接下來，筆者從題目設計方式的轉變來談談我所做的一些作業有效性的嘗試。

考考別人。學生都認為，出題是很高深的事，這樣的工作應該是老師來完成的。當學生知道自己可以出題讓其他同學做，都很興奮，都想出點題來難住同學。筆者采用小組合作互相出題的方式來進行的。在出題前，老師要給予一定的方法指導，告訴學生如何圍繞文本出題，并要求同學自己出的題，要能說出出題的意圖以及題目的答案。要達到這一要求，每個同學都要看書，都要認真思考，然后小組成員還要討論，選出最合理的題目來。這個出題的過程，其實就是對課文深度解讀和探究的過程，大大激發了學生的潛能。小組合作出題的過程，也鍛煉了學生篩選歸納的能力。剛開始的時候，出的題難免五花八門、稚嫩可笑，但經過一段時間的訓練，學生的出題水平就有了很大的提高，不僅出的題目越來越合理了，對課文的理解也越來越深刻了。在出題過程中，會閃出很多讓老師意想不到的火花。如在上李家同的《那一年，面包飄香》這篇課文時，有一個小組就出了這樣兩道題:：學生家那么窮，怎么還可以請到大學老師做家教？老師為什么勸他不可以嚼檳榔？這樣的問題，是我始料未及的。課堂上通過對這些細節問題的解答，可以達到對課文深層次的解讀。

考考自己。通過前期的互出題目的訓練，學生基本掌握如何出題，如何應用課文知識。但最高境界，是讓學生自己考自己。變考別人為考自己，學生又覺得有趣。但如何考自己呢，自己答案都知道了，還怎么考。起初，學生還顯得有些迷茫。我告訴學生，自己給自己出題，就是抓住課文的重點與難點，發散思維，提出一些問題，對一些知識點能有一個更好的理解，對文本進入更深層的解讀。這一方式，主要運用在預習作業的布置和課后拓展階段。自己能給自己出題了，才真正達到了主動學習的境界。

策略三：改變作業批改方式

給作業批改變臉。簡單的“√”與“×”，其實早已經在學生預料之中，而對職高學生而言，分數似乎也激不起他們的斗志。作業發下，許多同學瞄都瞄一眼，就塞入抽屜，這樣的批改，很明顯是無效的。對職高生而言，少了一些升學壓力，也就少了一些標準答案的束縛。因此，作為教師，可以充分利用這個優勢，改變作業批改方式。變打“√”與“×”為寫評語就不失為一種好的方式。職高的學生，很多都是被老師的一片“×”壓垮的，我們要幫助他們，重樹信心。學生做得好的時候，表揚一番；學生做得不好的時候，鼓勵一番；學生偷懶的時候，鞭策一番，讓作業成為師生交流的平臺。“你能從文中找出三句優美的句子，說明你對課文認真閱讀了，并有自己獨特的審美觀點。再仔細點，你會發現，課文中還有更多值得品味的句子。”不是批評與宣判，只是激發與鼓勵。一方面，拉近了師生關系，另一方面，也讓學生對作業更有信心。

作業積分榜。終結性評價與過程性的評價結合起來能更好地反映出學生的學習態度與動態。而每次的作業評價，就是很好的過程評價。根據學生每次作業的情況，評上星級，半個學期進行一次星級積分榜累計。這就可以寬容某些同學偶爾幾次的偷懶，給他們還可以追趕上的空間，而不至于讓他們破罐子破摔。積分榜的激勵，讓學生把每次的作業都當成一次成績的積累，從而推動了語文學習的積極性。

通過以上幾個策略的嘗試，學生作業的上交率明顯提高，作業質量也大大提高。學生愛上了做作業，在課堂上的表現也隨之積極主動了，課堂也更加活躍了。以作業的有效性為突破口，激發學生學習的主動性，構建有效作業、有效課堂，從而提高語文教學效果，增強了學生語言交流的自信心，這是值得我們每個教育工作者用心探究的問題。

作者單位：浙江余姚市第二職業技術學學校。