讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩

【摘 要】批注式閱讀教學是將傳統的批注式閱讀和現在的語文教學相結合而成的一種實效性很強的教學方法，對學生思維力、創造力和審美能力的培養起著極大的促進作用。本文從批注閱讀的方法、教學模式以及評價機制，結合自己的教學實踐，談了自己的看法。

【關鍵詞】初中語文 批注式閱讀 課堂教學

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，批注式閱讀教學是實現這一目標的有效途徑。批注式閱讀教學能引導學生積極、主動地與文本和作者進行交流、對話，將文本中的人文精神內化為自己的精神營養。其做法對全面提升學生的語文素養起著積極的作用，也充分體現了新課標以生為本的重要理念。筆者結合多年的教學實踐，就初中批注式閱讀教學談談自己的看法。

一、批注閱讀的方法

（1）對文章的重點進行批注

初中生閱讀的文章多以記敘文為主，大多數是文質兼美的文章，對此，我們應該提示學生要關注文體知識。如記敘文的幾要素，刻畫人物的手法，是肖像描寫、動作描寫，還是語言描寫、心理描寫、細節描寫等等，在表達方式的采用方面，如文章題目的特殊含義、環境描寫的作用、敘事順序的使用等，當學生關注到這些內容后，自然對文章的總體就有了整體的把握。

（2）對文章的難點進行批注

對于一篇新的文章，學生初次接觸，可以說不可能一下就能讀懂，都會有不明白的地方，這是由于學生的閱讀經驗不夠豐富造成的。正因此阻止了學生理解文章的主體意思，解決里邊不明白的內容，難以讀懂的地方，就是閱讀文章的首要任務了，教師可以讓學生再劃出文章有關的語句，或聯系文章作者創作經歷，寫作時代背景來理解文章的難點。

（3）對文章的疑點進行批注

學生從初讀到細讀，再到有感情地去讀，在這個過程中，學生一定會有許多的疑惑。學生質疑力的高低，反映了學生對文本理解思考的程度。因此學生對疑點的批注，是一種縱向思維探究的過程，它是培養學生發現問題能力的途徑，也是學習過程中新舊知識體系重新建構的過程。教師可以引導學生對文本思想內涵、層次結構、表達技巧以及煉字煉句等方面做批注。

（4）對文章的感悟進行批注

我們給學生進行課外閱讀賞析和訓練的時候，所選取的文章大多數是那些是語言優美，內涵豐富且文化含量較大的美文。此類文本的語言藝術、情感韻味非常豐富，但有的文本對學生來說，是直觀易懂的，有的則是含蓄婉約。因此教師要善于開發文本中富含創造性的資源，給學生的感悟增加一個創造創設的機會，引導其大膽想像，用心批注，從中尋找到新的觸發點，加深對文本的感悟。

二、批注式閱讀教學模式

1.課前預習，讓學生自由批注

初次接觸課文，學生對課文的內容、思想感情、精彩語句標點字詞句段等，都是學生感興趣的。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。在此過程中，學生可大量閱讀資料，也可拋棄資料，運用原有的知識學習新知識，培養主動學習探究的良好習慣。在這個階段，教師要教給學生批注的方法，使學生有章可循。為了更好地進行“批注式閱讀”教學，教師應該開展“批注式閱讀”，同時盡可能了解不同程度學生的“批注式閱讀”進展情況，以便更好地為教學活動服務。

2.課中點撥，讓學生專題批注

學生的課前批注可能會出現內容只是表面的理解、淺顯的感情體會等情況。這就需要教師在課堂上有針對性地幫助學生打開思路，引向深層閱讀，提高與文本對話的能力。教師從文本的核心出發，精心設計問題，引領學生帶著問題走進文本，開展默讀理解、靜心冥想、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的學習實踐活動，充分調動學生的積極性。對含義深刻的、優美的篇章更要反復地品讀吟誦。引導學生做到，每讀一次要有新的理解，有進一步的發現，漸漸的，學生讀懂了課文，加深了感悟，明確了主旨，批注自然也就不再淺薄了。對于學生忽視的課文學習的重點、關鍵的問題，例如文章描寫的精彩點，讀者與作者思想情感的共鳴點、沖突點；語句含義的深刻點、精辟點等則需要我們自覺地引導探究，強化捕捉批注點的敏銳的悟性，以便集中精力攻克重點，使批注之力用在刀刃上，促使對閱讀材料的深層次的思考。通過以上的點撥引導，學生的個體的閱讀能力會不斷提高，有助于提升全班學生的閱讀水平與質量。

3.討論交流，展示自己的成果

批注式閱讀增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生產生了合作學習的需要。學生在批注式閱讀過程中，可以充分地展開合作，與同伴交換意見，表達自己的觀點，使批注的內容更加完善，更加深入。當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要交流，課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，老師和學生、學生與學生之間的交流都是平等的。但有一個共同的目標，那就是交流信息合作探究文本。學生交流的方式主要有兩種。

（1）組內交流

學生在小組內充分地發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，以便進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥，調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。

（2）自由交流

課堂上，教師要努力創設輕松、愉悅的課堂環境，讓學生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果。教師應有選擇地對學生發言自然、靈活地作補充，還應根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。同時要注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以使學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，超越文本。

4.課尾延伸，拓展批注

學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時會有新感悟，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。此時，采用圈點批注的方法，讓學生把自己對文章的獨特感受表達出來。教師通過課前預習，自主批注；個體自述，展示批注；師生互動，合作交流；總結評價，擴展批注；學以致用，課外批注等方法來實施批注式閱讀教學。這樣就把動態過程的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。

三、建立批注閱讀的評價機制

教師要對學生批注閱讀進行科學合理的評價，其做法可以保持學生學習興趣，強化學生學習的愿望，并為學生養成終身學習的良好習慣打下堅實的基礎。

1.尊重差異，彰顯個性化閱讀

學生之間存在個體差異，其語文素養不同，思維習慣不同等方面都不同，所以應鼓勵學生用自己喜歡的方式進行批注。教師應尊重學生的個性閱讀，允許差異的存在，允許風格的多樣。

2.關注過程，促進學生健康發展

學生的自主閱讀成果，教師要用發展的眼光去看待。關注其閱讀過程，并非是結果；關注的應是學生的進步，而不是成績，這樣做才有助于學生的健康成長。

3.鼓勵創新，發現思維的閃光點

學生閱讀能力也是有差異的，教師要極力發現學生在批注閱讀中的閃光點，尤其是對能力比較薄弱的更要進行贊揚與鼓勵，使之對批注式閱讀越用越好。

總之，批注式閱讀教學讓學生實現與文本的真正對話，并把自己所閱讀的點滴成果用文字展現出來。這種教學方法給學生提供了更多的動手、動腦的空間，激發了學生的主觀能動性，讓學生的思維空間得到發展，讓教師的思維空間得到延伸，提高了教師的教學能力，更是提高了學生的學習能力。

作者單位：江蘇徐州市第三十三中學。