新課程背景下農(nóng)村中學(xué)高中生個性化寫作初探

【摘 要】本文從生源因素、家庭因素、學(xué)生生活因素、作為隱形指揮棒的高考四個方面對學(xué)生個性化寫作中存在的問題進(jìn)行分析，提出應(yīng)采取相應(yīng)的措施：課內(nèi)時文賞析，課外拓展視野，積累素材，撰寫具有個性色彩的讀書筆記；舉行多種多樣的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作；通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的作文；要求背誦一定量的文章，重視仿寫，然后再進(jìn)行自由的、有個性地寫作；師生平等對話。

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村中學(xué) 個性化 寫作

《課程實驗標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”強調(diào)學(xué)生的個性，“個性”指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創(chuàng)新是推動社會發(fā)展和文明進(jìn)步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創(chuàng)新能力的原動力和心理依據(jù)。

課程改革至今已有多個年頭，很多一線的老師都積極投身到改革的浪潮中，取得了豐碩的研究成果，我校地處汕頭市某鎮(zhèn)，在這個廣大的農(nóng)村天地中，我們年輕教師向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，在本校開展了新課程背景下農(nóng)村中學(xué)高中生個性化寫作課題的探究。

我們力圖找出一套適合我校的完整的個性化讀寫方法，且能推廣使用，提高本校高中生個性化讀寫能力，推動本校高中生個性化讀寫教學(xué)的全面實施。本課題爭取從根本上扭轉(zhuǎn)高中生懶于閱讀怕寫作文的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作情感，培養(yǎng)閱讀愛好，樹立寫作自信心，掌握讀寫方法和技巧，全面提高語文素養(yǎng)。

一、在對學(xué)生個性化寫作研究中我們發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個方面的問題

1.學(xué)生方面存在的問題：（1）寫作基本功較差。在作文中，錯別字較多，語句不通順，標(biāo)點符號亂用的現(xiàn)象比比皆是，甚至出現(xiàn)整篇一逗到底，有些同學(xué)甚至還寫三段論作文。（2）學(xué)生的作文寫作興趣不高。作文課上，學(xué)生情緒不高，聽講不認(rèn)真。（3）學(xué)生寫作思維遲緩、聯(lián)想枯竭，“無話可說”。學(xué)生普遍認(rèn)為沒東西寫。（4）很多學(xué)生不喜歡閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，所以學(xué)生大多生編硬造，寫作內(nèi)容不能實事求是，不能抒發(fā)真情實感。作文中內(nèi)容虛假化，想象力不豐富。情感上，無病呻吟，矯揉造作，有的甚至無情可發(fā)。

2.教師方面存在的問題：（1）教師學(xué)習(xí)積極性不高，不能與時俱進(jìn)，不能掌握教育改革先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)理念，不能用它們來指導(dǎo)實際的教學(xué)。教學(xué)方法還是老一套，有的教師還是滿堂灌，學(xué)生參與、討論的機會很少，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點作文興趣，被高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，我們也常常習(xí)慣于讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑蛔⒅刈魑闹笇?dǎo)。

（2）語文教師不擅長寫作。作為語文老師應(yīng)該是寫作的能手，可是，很多老師平時不喜歡看書、不喜歡練筆，更別提給學(xué)生寫下水作文了，教育在一定程度上是一種潛移默化，教師的言行會直接影響學(xué)生的言行，所以，教師應(yīng)該具有進(jìn)取心，為學(xué)生樹立一個好的榜樣。從另一個角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排，語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計等。叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西。”確實，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具體的寫作鍛煉，能使人對作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力，這樣的課往往用語生動，個性鮮明，深受學(xué)生歡迎。而我們大多數(shù)語文教師因為沒有寫作的體驗，于是上課更多的是對教材表層的理解，或依照教參的說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進(jìn)行的再創(chuàng)造，使得課堂冰冷、刻板、乏味。學(xué)生不喜歡語文，語文教師不受學(xué)生歡迎，也就不值得驚呼了。

二、對以上存在問題的原因我們也進(jìn)行了探究

1.生源因素：學(xué)生生源的整體素質(zhì)與城區(qū)中學(xué)相比相對較低，尤其是初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣較差。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，對作文寫作也就沒什么興趣，自然寫作水平也就只能是這樣。

2.家庭因素：父母的文化水平相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍幾乎沒有是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素。另一個因素是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，家庭經(jīng)濟不太寬裕，閱讀條件差。造成學(xué)生的閱讀量少，獲取信息少，生活圈子小，真切感受也就少。

3.學(xué)生生活單調(diào)：農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟。學(xué)生閱讀量太小，很少進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學(xué)生不注重平時詞語積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐。學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說不清楚。另外，由于受安全因素的影響，班主任或語文教師內(nèi)心想讓學(xué)生活動，卻活動開展不起來，因此，學(xué)生參加語文的實踐活動也少得可憐。我們老師沒有打開學(xué)生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學(xué)生生活中的情緒與需要，更沒有讓學(xué)生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。

4.當(dāng)前高考的指揮棒依然在隱形地指揮著學(xué)生的寫作。學(xué)生忙于為高考準(zhǔn)備，壓力較大，很多學(xué)生不能靜下心來進(jìn)行自由、個性化地寫作。

三、采取相應(yīng)的措施

根據(jù)對以上問題及原因的分析，我們結(jié)合新課標(biāo)“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”的要求，且根據(jù)本校實際情況，我們采取了相應(yīng)的措施，切實可行地開展了一系列具有探索性的教學(xué)研究活動。

1.課內(nèi)時文賞析，課外拓展視野，積累素材，撰寫具有個性色彩的讀書筆記。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想寫好，必須先進(jìn)行大量有效的閱讀，為了豐富學(xué)生的課外知識，擴大學(xué)生的視野，積累寫作素材，我們鼓勵學(xué)生多看課外書籍，并給學(xué)生列了閱讀書目，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，進(jìn)行自由的、有個性的、有創(chuàng)意性的表達(dá)。如古今中外文學(xué)名著，尤其是有關(guān)寫作方面的書，使學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，使學(xué)生的思路得到開闊，并從中受到啟發(fā)，從而提高了學(xué)生的欣賞水平和寫作能力。

針對目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我每個學(xué)期都要求學(xué)生制定讀書計劃，指導(dǎo)他們讀《名著導(dǎo)讀》推薦的篇目、報刊雜志和介紹科學(xué)文化知識的書。針對農(nóng)村中學(xué)生課外書籍少的現(xiàn)狀，適時提供時文以供學(xué)生賞析。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞，同時會請同學(xué)談?wù)勊麄兊母惺芘c看法，說出自己內(nèi)心真實的想法，挖掘出他們個性化的東西。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。這樣一周一練，日積月累，學(xué)生的寫作積極性就漸漸地調(diào)動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

2.舉行多種多樣的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。

要想讓學(xué)生學(xué)好語文，首先要培養(yǎng)他們對語文的興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。常言道“興趣是最好的老師”，可見培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣的重要性。在一年多的教學(xué)實踐中，我們舉行了作文競賽，評比出獲獎?wù)撸Λ@獎?wù)哂枰元剟睿瑫r運用積極心理學(xué)的理論，要求任課老師在課堂上對獲獎同學(xué)進(jìn)行表揚；舉行《我的親情觀》演講比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生自己寫演講稿，寫出自己對親情的個性化的理解，獲獎?wù)叩玫降莫勂肥恰段饔斡洝贰ⅰ都t樓夢》、《三國演義》等名著；利用班會課舉行“我與名著同行”活動，請學(xué)生到講臺上給其他同學(xué)講解自己對某部名著的理解，體現(xiàn)出帶著自己個性的、新穎的觀點與看法，且與同學(xué)進(jìn)行討論；對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行評比，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的、新穎的閱讀與寫作，只要言之成理，雖與前人觀點不一樣，教師要帶著愛鼓勵學(xué)生，寫下評語；任課教師適時給學(xué)生上讀寫結(jié)合課，教給學(xué)生閱讀與寫作的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。

3.通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的作文。

觀察，是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先要幫助學(xué)生掌握觀察方法。要帶著一顆心觀察、要有目的地觀察、要細(xì)致地觀察、要有順序地觀察、要有耐心地觀察。觀察有順序不僅有助于觀察細(xì)致，而且有助于思維的條理化。觀察有耐心，有些事物是要靠長期觀察才能寫具體寫生動的。尤其要學(xué)會想象和聯(lián)想，觀察完后寫出自己的感受、看法，不要人云亦云，帶著自己個性的印跡，作文課上教師要啟發(fā)學(xué)生合理地想象。

4.要求背誦一定量的文章，重視仿寫，然后再進(jìn)行自由的、有個性地寫作。

著名的《帕夫雷什中學(xué)》提到“學(xué)生在每個年級都要背熟一定量的課文”，中國也有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦，初看與寫出個性化作文相違背，其實，一定要先重視背誦的，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，多背誦可以增加知識儲備，使學(xué)生能夠做到不查資料就能快速應(yīng)對一些事件；可以增加語感，通過聲音直抵“心靈”，可以積累優(yōu)美的語句，特別是當(dāng)寫作文的時候，這些好的語句可以拿來用，久而久之，自己也能模仿某些寫文章的方法，從而寫出生動的文章。仿寫很重要，它是一個學(xué)習(xí)語法、手法等綜合知識的過程，仿寫到了一定程度，才能進(jìn)行自由地、有個性地寫作。學(xué)語文必須靠模仿。一個人學(xué)會掌握一種語言的過程，也就是對一種語文進(jìn)行摹習(xí)的過程。但摹習(xí)不是克隆，摹中有變，久而久之，就會變化為自己的，甚至還會創(chuàng)造。背誦是仿寫的基礎(chǔ)，仿寫又是個性化寫作的前提，三者是互相關(guān)聯(lián)的。

我們深知，要走出農(nóng)村中學(xué)高中生個性化寫作的困境，切實提高學(xué)生的寫作水平并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

作者單位：廣東汕頭市潮陽南僑中學(xué)。