讓“動態生成”的春風吹綠語文課堂

【摘 要】生成是新課程倡導的重要的教學理念，生成讓課堂教學成為師生發揮潛力、張揚個性、提升素養、充滿詩意的心路歷程。生成性課堂教學更是師生共同成長的生命歷程，它要求師生從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學生獲得更好的發展。本文主要以課堂實踐為案例，分析動態課堂的操作技巧，提供課堂操作的應對策略，反思動態課堂生成的關鍵因素。

【關鍵詞】動態 生成 構建 操作 技巧

教學是預設與生成，封閉與開放的統一體。教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預設的，而且是生成的。

新課程改革的春風吹遍了長城內外，大江南北，吹綠了中學語文教育園地。《中學語文課程標準》指出：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，這就要求我們及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。“動態生成”所追求的是教學的真實、自然，再現師生“原汁原味”的教學情境，為課堂孕育新生命。

課堂教學具有極強的現場性。教學過程中難免發生偶然性，也就是可能發生“預設教案”之外的資源。教師應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”這種生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出生機和活力。記得去年，我執教的一節公開課上，一位同學率先站起來朗讀課文。讀完后，我讓同學們評一評。一個同學說：“他讀出了‘驚奇’的感情。”另一個同學說：“他讀得斷斷續續的。”又一個同學說：“他讀的時候添字漏字。”……我聽了幾個同學的評價后很隨意地總結說：“……大家朗讀時要避免××同學存在的缺點。”后來在評課會上，教科院的一位教研員很直接、很肯定地說：“其實那位同學讀得蠻不錯的，聲音洪亮，尤其是幾個數量詞讀得有板有眼，特別有勁。您當時的那個評價缺乏公正性，這樣會打擊學生的學習積極性。”當時，我還覺得自己事出有因：這個同學平時表現時好時差，上課時間緊，所以就忽略了。

在一次名師教學觀摩會上，聆聽了語文名師向愛萍老師執教的《社戲》，真讓我受益匪淺！他自由地揮灑著他的教育智慧，課堂上的每一個細節都是教學資源，看似信手拈來，其實水道渠成！葉瀾老師說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果在預設時教師有了充分的彈性設計就可以為課堂中的美麗意外的發生留下了足夠的時空，當這些偶然發生時，他依然能夠沉著地引導學生創造出“別樣的美麗”。

時隔不久，我的課堂上又發生了一件令人意外的事情。學校安排我執教《鹿和狼的故事》一課，很順利地進行到了我設計的最后一個拓展環節：讓學生談談對羅斯福這個人的看法。同學們一個個站起來，侃侃而談。有的說，羅斯福的做法是錯誤的，他違背了事物發展的規律；有的說，他顧此失彼，好心辦成了壞事；還有的說，他破壞了生態平衡，是一個罪人。我覺得達到了預期的目標，正要宣布下課時，意外發生了，只見平時不愛表現自己的一位同學站了起來。我一下子愣住了，瞬間的詫異之后我立馬冷靜下來，用鼓勵的眼光暗示她發言。她很自信地說：“剛才大家說得都很有道理，不過，我覺得羅斯福也并不是一無是處。他是有過錯，而正是他的過錯讓人們明白了‘事物之間存在著相互制約，相互聯系的規律’的道理。”話音剛落，我就向她伸出了大拇指，幾位聽課的老師鼓起掌來，這掌聲是對她的發言的肯定。剛才還納悶的同學們也向她投去了贊許的目光。是啊，她讓我刮目相看，觀點雖然不那么精僻，但卻是她的獨特見解，是多么難能可貴啊！這不是意外的收獲嗎？

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生的主體體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。教學中，教師不但要創設學習情景，引導學生去品讀課文，還應該引導學生“化物為我”，把自己放入語言情境中去體驗。只有引導學生用心靈去感受文章主要人物的情感，產生心靈的共鳴，才能將學生引入一個思維碰撞和心靈交匯的對話環境，在親身體驗中感悟，在感悟中實現與文本的碰撞、融合。

一個充滿生命活力的課堂，一定是教師靈動地組織教學，遵循學生認知曲線，思維張馳的過程。語文教師理應才成為努力打造生命成長的人文課堂的達人。

作者單位：湖北仙桃市郭河鎮第一中學。