農村語文實踐教學新說

【摘 要】中國的教育改革的重點難點在農村，中國教育問題實質上是農村的教育問題，而進行多年的中小學新課程改革在農村也經歷了一段艱難曲折的歷程。作為百科之母的語文學科以及在語文教學中占有相當重要地位的語文實踐教學，也讓堅守在農村教學第一線探路者的我們品嘗到了其中的甘甜與苦辣，也正是在我們苦悶與徘徊之際，國家的真正免費義務教育實施和農村留守兒童生活補助等一系列政策的實施，使農村教育改革的這個大環境從硬件上得到了保障，給教育改革的方方面面帶來了陽光和生機，也給語文實踐教學注入了新的活力。

【關鍵詞】農村 教育 語文 實踐 改革

一、權威之說

“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”《語文新課程標準》。《語文課程標準》在第一部分“課程的基本理念”關于“正確把握語文教育的特點”的表述中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”不僅如此，課程標準還在第二部分“課程目標”關于“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”；在第三部分“實施建議”關于“教學建議”中提出“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”等要求。可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本的理念。

二、作用之說

語文實踐活動是對學生能力的培養，語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會也豐富得多。它可以更好地培養學生的人文素養：1.培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力；2.增強學生人際交往能力；3.培養語言表達能力；4.培養領導與被領導的能力；5.搜集和處理信息、資料的能力。

一句話，語文實踐活動包含了人類的所有活動之功用。

三、難言的新瓶裝老酒之說

人民教育家陶行知“六大解放”還學生空間和自由的思想，以及新課標以人為本的理念，為語文實踐課注入了前所未有的活力。站在農村語文教學第一線的我們也好想分享這杯羹，但是由于傳統教學特別是升學率的制約，給語文實踐教學的操作帶來了巨大的社會壓力，社會需求產生的巨大壓力使學校改革步履艱難。當孩子進入中學之后，家長把望子成龍、望女成鳳的熱望，寄托在孩子能否考上重點高中、能否考上一所好的大學上，由此產生的對一所中學的辦學質量的評價，集中體現在中考、高考的升學率上。這是當今已形成的輿論共識，盡管在許多場合有許多領導大力宣傳淡化高考、中考，但這是不以某些人的意志為轉移的事實。在一些會議上談論應試教育向素質教育轉變時，對中學大抓高升學率橫加指責，似乎中學教師都成了阻礙改革的障礙，這樣孤立地從學校內部找原因未免有失公允。設想如果一所中學放松了抓高考中考，導致升學率下降，家長的指責、群眾的議論給學校帶來的壓力，其中的苦衷只有中學教育工作者才會感受到。升學的壓力使學校教改不敢放開，而許多喊得響當當的教學改革究其實質，也只不過是新瓶裝老酒，換個外包裝而已。倘若沒有十分把握，誰愿意、誰敢于把學生的前途拿來開玩笑呢？社會評價呀，人言可畏呀。特別是我們廣大的家長學校以至于上級有關主管部門，擔心學生的安全而禁止學生的課外活動。再比如，農村學生受經濟條件的制約無法收集到有價值的信息等等，所以語文實踐活動在很大程度上變成了一種“水中月，鏡中花”，因此語文實踐課在很大程度上還是流于形式，走過場，特別是農村中學語文實踐課的資源、對象、實踐課相應的地方教材、實踐課課程的設計等等，這些都是農村中學面臨的最現實的問題，教師的整體素質和教育理念也有待提高。

四、教育對象現狀之說

1.5800萬余名留守少年兒童站在我們教育改革門前之說

隨著中國工業化、城市化、市場化進程加快和農村勞動力大量轉移，留守少年兒童數量不斷增加。從“2009關愛農村留守流動兒童家庭教育系列活動啟動儀式”上了解到，目前，全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4000多萬人。由于家庭教育的缺失，他們較多地面臨學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題；留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產生的一個特殊社會群體，隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續增長，這給語文實踐教學帶來的壓力可想而知了。

2.家長教育理念現狀之說

在農村，要進行教育改革，關鍵是改變觀念。在廣西農村，我們通過對1100名不同地方不同年齡段的農民家長問卷調查發現，有將近82%家長認為送孩子讀書主要是為了孩子將來有一份好的工作，僅有10%認為是為了培養孩子的智力、提高素質，還有8%暫時得不到明確的答案。這說明農村傳統的教育觀念根深蒂固，一些人送孩子上學，就是要求得到現實的利益。他們對學校的第二課堂有自己不理解的看法也就不見為怪了。

五、應對決策之說

1.轉變角色，更新觀念，提高自身素質

更新觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教師要樹立“一切為了學生的發展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而且是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據本學科的特點，以及充分利用學校條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。農村語文教師要更新觀念，擦亮眼睛，捕捉和利用生活中的點滴機會“平中見奇”。平時注意培養興趣，不斷調查研究學生的學習需要，變換學習方式、學習場地、學習內容，有計劃、有目的的滿足學生的需要，激發學生新的求知欲望，合理地引導，使學生從無意需求走向有意需求，不斷探索追求，自我完善，最終形成個人發展能力。

教師利用課堂，利用學校、學生身邊已有的資源進行。例如：上“我所了解的孔子、孟子”時，我搜集了很多資料，有的如孔子、孟子生平和思想，就給學生打印成小冊子，進行了解；有的如孔、孟之名言就要求學生抄寫，練習書法；有的如“四書、五經”則讓學生背誦其中的著名段落，加厚文化底蘊，對于孔府、孔林、孔廟……欣賞欣賞圖片就可以了，象孟母擇地而三遷和孟母斷織教子等故事，則可鼓勵學生講一講。總之，語文教師先要有“平中見奇”的眼光，就得不斷地動腦筋，適時利用生活的有利時機，合理利用身邊資源，就能走出“山重水復疑無路”的境地，有效開展語文綜合實踐活動，走進陽光明媚的活動天地中。又如上“話說千古風流人物”這一實踐課時，我搜集了一幅集古今中外百余名人的圖畫，并摘錄了他們的經典材料，再通過超極鏈接使它們一一對應，課堂形式有搶答，有必答，答題當中涉及到名言警句，名人軼事，內容包羅萬象：政治的，經濟的，文化的，醫學的，科學的等等，應有盡有，讓學生大開眼界。俗語說，要給學生一杯水，教師得有一桶水，百余位名人，那是多大的信息量！而且還有學生的不斷補充。在科技如此發達的今天，教師的一桶“死水”已遠遠不能滿足學生的需要，網絡能夠讓教師彈指間挖掘一條奔騰不息的河流，隨時能激起學生思維創新的浪花。因此教師要博采天下之長，補一己之短。正所謂名師出高徒，教師擁有高素質是開展語文綜合實踐活動的基本保證。

2.多種渠道，因地制宜，開發課程資源

我們要真正解讀課程改革，真正了解學生，真正創造性地開展工作，必須善于做一名課程資源的發現者和開發者。

教育學家蘇霍姆林斯基曾經反復強調：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。郭思樂教授也明確提出了這一“生本”主張，正因為杜郎口中學走“生本”之路，才開創了素質教育的局面。

首先，注重開發學生的經驗資源。學生的經驗是我們教學的起點。知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為經驗才是最有價值的。教師教學必須從學生實際出發，貼近學生，加強課程內容與現代社會科技發展與學生生活的聯系。如“青春隨想”這節實踐課，我就搜集了許多表達青春的歌曲和文章，當然是時下最流行的，象《童年》、《青春舞曲》、《十六歲的花季》、《陽光總在風雨后》、《戀曲1990》等，吸引學生主動參與，探究發現，交流合作，實質上是要豐富和發展學生的經驗。學生的發展不僅僅是知識的積累，更是經驗的不斷拓展和提升。

其次，善于開發學生的興趣資源。興趣是學習的動力。要想使學生在綜合實踐中獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。要使學生樂有所獲，老師便要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的學習興趣，激勵學生自主探究，發動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，根據學習任務和學生能力的不同，實行承包制，落實到每一個人，讓他們真正動腦動手動腳，各有付出，各有所得。例如在教學“金錢，共同面對的話題”時，我就分配給學生不同的任務，能力較低的同學搜集當下使用的紙幣、硬幣，并附書面介紹說明，能力較高的同學搜集以前流通的錢幣（古幣更好），并附說明，能力高的同學則談談自己對金錢的看法——理財呀，用財呀，聚財呀等等，談談對“君子愛財，取之有道”的理解，更要看到父母朝黃土背朝天的辛勤勞作，教育學生“一粥一飯常思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。扎扎實實的鍛煉學生的語文能力，陶冶情操，讓他們在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實，從而達到事半功倍的效果。

3.巧妙運用學生的差異資源

學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。例如上“走進小說天地”這一實踐課時，學生們就看長篇還是短篇、古典還是現代等問題爭論得不可開交，我適時引導：不管長短，不論古今，只要開卷，就會有益。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展，就應該是百花齊放、百家爭鳴的景象，這才是全體學生的發展，每一個學生的全面發展。

4.充分挖掘農村的地方資源

農村中學潛在的、豐富的教學資源長期得不到充分開發與利用，如果教師是懶散的，學生受灌輸意識的影響也必然是懶散的。城市有城市的優勢，農村有農村的優勢，我們可以充分利用農村優厚的自然、文化資源，大力開發富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉土教材。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟方面還會比城里的孩子豐富、深切。例如，在初一上學期進行“走進大自然”這一綜合性活動時，我們可憑借農村中學的優勢，因勢利導，利用我們農村得天獨厚的自然資源，引導學生融入美麗的大自然，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟自然，在觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，砥礪能力。

作為引導者，我們應充分重視學生中的課程資源，并注意合理開發和利用學生中的課程資源，同時也為開發和利用學生的資源提供條件，積極倡導自主、合作、研究性學習，也正是為合理開發和利用學生中的課程資源設置的有效程序，真正落實“自主、合作、探究”式學習，將學生這一重要的課程資源挖掘并利用好。

六、機遇與挑戰之說

近年，國家的真正免費義務教育的實施、農村義務教育“普九”債務化解試點工作正式啟動以及農村留守兒童生活補助等一系列政策的相繼出臺，誠然，農村家庭聯產承包責任制，推生了今天的改革大業，而今天，廣大農村也真正享受到了中國改革開放成就反哺農村的“濃湯甜羹”。教育大環境的徹底改觀既給語文實踐課帶來了機遇也給廣大語文教師新的挑戰，“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出了挑戰，呼喚綜合型教師、創新型教師成了近來農村教育改革最熱切的企盼，它要求我們自覺更新知識結構，逐步形成課程開發的能力，對課程的整合能力和現代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”。

幾年探索教改路，柳暗花明是春天，幾多的酸甜與苦辣，幾多的艱難與曲折，對于注定就是“梯子精神”的人類靈魂工程師的我們又算得了什么？我們愿與語文實踐課一起快樂成長！

作者單位：廣西桂平市麻垌中學。