研究型實訓模式和實訓基地建設初探

摘要：實訓教學是信息類高職院校人才培養的關鍵和核心。探索符合高職校定位目標要求的研究型實訓基地建設的基本原則，包括項目選取，運行管理模式，校外基地上課形式，學生考核與評價體系等關鍵要素。本文根據淮安信息職業技術學院研究型實訓經驗，提出了一整套完整的信息類高職校研究型實訓基地的建設方案，為信息類高職院校研究型實訓建設提供借鑒。

關鍵詞：研究型實訓 高職院校 實訓基地

0 引言

高等職業教育是以培養高素質技能型專門人才主要目標的教育，而實踐能力是高素質技能型專門人才的必備知識，實訓教學是培養實踐能力的重要途徑，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，是人才培養質量高低的關鍵指標。研究型實訓是指實訓環節摒棄了“填鴨式”訓練式，采用專家（教師）點評指導，小組實踐為本的方式。實踐小組人數標準為4人—8人，通過本組討論制定實訓方案，提交實訓匯報(書面文件和操作錄屏)。通過演講形式，評選出最佳技能小組，給予獎勵。實踐過程能夠培養學生的設計能力，計劃能力，合作能力，以及說明能力。達到提高技能的同時完善個性，形成職業素質的目的。淮安信息職業技術學院深化實訓教學改革，創新教學模式，優化教學設計與方法，取得了一定效果。

1 研究型實訓基地建設目標和建設思路

1．1 建設目標

全球性經濟危機，企業面臨產業轉型、升級換代的背景下，高職院校現在的職業實訓模式也應及時調整適應企業發展的需要。尤其是在信息技術高速發展的時代，信息類高職院校更是面臨新的挑戰，信息產業鏈由低端向中高端發展，導致高素質技能型人才大量缺口，因此高職院校改變原有的實訓體系和實訓基地建設培養的技工為研究型實訓培養具有職業素養的高素質技能型專門人才以適應升級后的知識型企業。

1．2 建設思路

研究型實訓在實踐項目的設計上，設計了培養基本技能、專項技能、綜合技能三種類型的實踐項目，由潛入深，由點到面，以達到全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。采用靈活的教學方法與手段，提高學生學習效果，教師指導，學生輔導的教學模式。鼓勵企業人員積極參與到教學中，采取多方式的評價體系。

2 研究型實訓基地建設與運行原則

2.1 服務性原則

研究型實訓基地不僅僅應該能夠培養學生的“三創”能力，提高學生的職業道德和職業素養，提高教學的效果和質量，同時能夠根據社會需求、行業的發展態勢和專業建設的需要，拓寬服務社會范圍，增強社會適應性；集產學研、培訓多種功能于一體，提倡產學研相結合，充分發揮研究型實訓基地對地方經濟的支撐作用。

2.2 選擇性原則

高職院校對研究型實訓基地要根據不同專業，不同地區的情況有選擇性的進行建設，對于公共平臺類的實訓基地可以集中經歷、集中資金與合作企業進行建設，并共同開發實訓項目；而對于專業性較強，耗巨資，耗巨能也無法建設的專業，高職院校應該充分發揮企業的積極作用，將基地建在企業。節約辦學成本，解決院校資金不足問題。

2.3 共建性原則

研究型實訓基地建設要校政企行四方聯動，共同建設，共同開發，共同利用的原則。綜合利用現有資源，企業在實訓基地建設中投入企業的設備、增加企業的文化，企業項目，同時也可以建立雙方建立研發中心或培訓平臺，達到互惠互利的目的；校校之間實行校際聯盟，由政府、行業牽頭組建行業教育集團，積極整合各自的優勢資源進行同享。提高實訓基地資源使用效率。

2.4 聯動性原則

研究型實訓基地不僅僅是增加硬件，而且必須重視實踐教材建設、實訓指導教師隊伍的建設。聘請企業工程師、能工巧匠作為兼職教師，共同開發實踐教學體系、實踐項目載體、考核與評價體系，使實訓基地成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 創新運行性原則

研究型實訓基地的運行模式和管理模式都要進行創新，以最大條件滿足學生的教育教學。特別是對于校外實訓基地，采取“二合一”的工作模式，即學生分兩班頂替企業員工一班進行交接班運行，這樣剩下的時間，教師可以在企業給學生上課，如此，既能滿足企業正常生產又能滿足研究型實訓的需要。使得學生在頂崗實習期間邊做邊學，邊思考邊行動，大大提高學生的學習效果。

3 構建具備競爭力的研究型實踐課程體系

3.1 緊扣人才培養目標，建立完善的實踐教學課程體系

學院依據職業能力培養過程，以實踐技能訓練為核心，通過課程內實驗實訓項目、獨立成周的實踐教學課程、認識或工學交替生產實習、畢業設計（論文）、頂崗實習等實踐教學環節，建立了“基本技能—專項技能—綜合技能”三層次遞進式的實踐教學課程體系。通過校內課程內實驗實訓項目、獨立成周的實踐教學課程培養學生基本技能；通過校內生產性實訓基地和相關課程合作開發企業進行課間生產實習、企業現場教學與實訓、畢業設計（論文）培養學生的專項技能；通過校外實習實訓基地，實現頂崗實習與就業合一，同時積極組織學生參加各級各類技能大賽和職業資格培訓鑒定培養學生的綜合技能和創新能力。

3.2 深化校企合作，促進實踐教學內容的優化

學院出臺了《專業人才培養方案管理制度》，各專業定期召開有行業、企業代表參加的專業建設指導委員會會議，通過市場調研，由企業人員參與制定人才培養方案并參與專業人才培養方案會審。根據高素質高級技能型專門人才培養特點和各專業人才培養目標與規格的要求，學院將實踐教學作為專業教學的重要核心環節，充分利用校內實訓室，充分發揮校外實訓基地的作用，從畢業生職業基本技能訓練、專項技能訓練和崗位綜合技能訓練三個方面的要求出發，將實踐教學內容以項目形式分項列出，以構建與理論課教學體系有機融合的實踐教學課程體系。

3.3 行業企業參與實踐教學課程體系的構建

學院在實踐教學課程體系的構建過程中，貫徹以突出綜合職業能力培養為主線的原則，邀請企業行業參與實踐教學課程體系的設計，注重實踐教學課程體系的有效性、實用性、可操作性、科學性和系統性；共同設計以行業標準、職業資格要求為依據的理論教學體系和實踐教育體系相輔相成的實踐教學課程體系。

3.4 行業企業參與教學方案的設計與實施

通過組織專業教師深入企業一線參與企業的生產管理，掌握企業的人才需求，獲取行業企業發展的第一手資料，從實際需要出發，確保實踐教學計劃的可行性和有效性；在制定實踐教學方案時，充分考慮行業專家們的建議，以確保實踐教學內容循序漸進；聘請企業專家和能工巧匠直接參與實踐教學；校內專業教師與校外兼職教師共同實施，確保校內實踐教學課程做到有利于融“教、學、做”于一體，理論課與實踐課的融合貫通；校外實踐教學課程確保做到有利于校企聯合人才培養，有利于學生就業與可持續發展。

3．5 突出職教特色，創新實踐教學模式和方法

3.5.1 探索實施 “校中廠”、“廠中校”實踐教學模式

為進一步深化教學改革，學院倡導通過人才培養與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式，著力提升學生的實踐技能，推行“廠中校”和“校中廠”校企合作模式。依托“廠中校”和“校中廠”校企合作平臺，創新實踐“做中學，學中做”的產學研一體、工學結合的人才培養模式。

近年來，淮安信息職業技術學院先后與相關企業緊密合作，建成了富盟電子科技有限公司、聯想服務站、電子產品制造中心、江蘇東凱校內裝配車間等4個“校中廠”。其中與富士康集團共建的“富盟電子科技有限公司”成為當時國內單體規模最大的“校中廠”，這一合作項目還獲得了省級優秀教學成果獎二等獎。在此基礎上，學院進一步探索“廠中校”合作模式，2010年，與富士康科技集團再次深度合作，努力推進辦學機制改革，在工廠設立教學中心，將教室搬入企業，學生在頂崗實習期間，不單進行生產性勞動，還請企業技術骨干為實習學生開設課程與講座，學院各教學單位適時調整教學計劃，將與實踐關聯密切的課程安排在實習期間由院內教師進入企業講授。不僅如此，富士康科技集團還向學院捐贈了價值60萬元的教學設備，學院通過與其共同開設“模具訂單班”、對其員工進行文憑函授、為其培訓員工等方式進行全方位合作，達到了互惠共贏的合作目的。

3.5.2 倡導推行“教、學、做”理實一體化教學改革

學院要求不斷深化工學結合人才培養模式的實踐，在教學方面積極鼓勵教師轉變職教理念和提升職業教育教學能力，結合人才培養模式和實踐教學課程體系的改革，近兩學年學院共推行74門課程進行“教學做”一體化教學改革。將理論教學與實踐教學有機結合，教師邊講邊示范，學生邊學邊練習，做到了“教學做”一體，“課堂與職場、教師與師傅、學生與徒弟”三合一。課程教學內容由過去的“理論+實驗+實訓”轉變為現在的“項目+情境”；教學組織由“教、學”轉變為“教、學、做”；教學形式由“理論講授”轉變為“理實一體教學”；教學評價由“卷面考核”轉變為“過程考核”，教學地點由“教室”逐步轉移為“實訓室”；教學工具由“黑板+教材”逐步轉變為“真實設備”。

總之，研究型實訓是在原有實訓基礎上，不斷深化、擴展教學內容，將企業的項目融入教學；研究型實訓建設要依據各個學院的能力而定，發揮企業的優勢；在運行過程中，注重校企政行合作，注重過程性考核，創新頂崗模式，促進實踐教學體系的完善。

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作者簡介：

吳大軍(1978-)，男，山東省昌邑人，講師，碩士，主要從事教育教學方面和半導體工藝、傳感器技術應用的研究。