物流管理專業教學方法淺談

摘要：我國加入世界貿易組織以來獲得機遇的同時也面臨著很多的挑戰。如何增強自身的競爭能力就需要不斷的引進和發展先進的物流理論和技術。我院的物流管理專業為了順應市場需求，更加注重物流管理知識和技術的教學工作，為在培養現代物流經營管理的高級人才不斷探索與改進。

關鍵詞：物流管理 教學方法

物流是一個新生職業， 它是一種綜合型的集成式管理，集信息、運輸、倉儲、等物流活動為一體。注重新型物流經營管理人才的培養，是現在最為重要的工作之一，物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一。我院的物流管理專業為了順應市場需求，在教學中不斷探索與改進。

1 物流管理專業特點

1.1 物流管理專業的一個最重要的特點是操作性 物流管理的操作流程靈活性大，標準化程度相對較低，因此，對物流管理人員來說，只有熟悉這些操作流程，才能通過管理進行改進，提高效率。

1.2 物流管理專業的另一個最重要的特點是要有系統性思維 大多數物流業務涉及到諸多環節，如果包括采購和配送，環節就更多了，在這么多的環節中，只要有一個環節沒做好，整個物流業務都會受到影響，成本效率都沒有保障，因此，系統地考慮各環節，平衡各環節的工作方式十分重要。

1.3 物流管理專業的第三個最重要的特點是要有網絡概念 現代物流的發展，很重要的一個特征是建設物流網絡，物流網絡的形成，對改善物流效率，整合物流資源具有實質性的作用，也是物流企業的競爭法寶。

2 課程教學方法總結

針對本專業的特點和高職學生的特點，經過探索，在現實的授課中我們使用了以下教學方法：

2.1 自主學習是一種積極主動型的高層次的學習方式 在課堂教學中教師從學生“好表現，求參與”的心理需要出發，盡可能給學生創設適宜的教學情境，提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。

在“商品運輸及其合理化”這一節，教師嘗試采用案例分析法進行創設情境的教學。首先列舉了一個案例：“某鞋廠現有一批高檔皮鞋需從廣州發往北京、西安、上海及日本橫濱四個地方，現你作為該廠的物流職員，請為該廠擬一個合理的運輸方案。”然后啟發學生找出方案的切入點，并告訴學生制鞋企業在運輸方面需考慮的問題，①貨物的包裝；②貨物急需的程度（運輸時間）；③運輸工具的選擇；④運輸線路（環節）的確定；⑤運輸費用；⑥運輸里程等。接著，讓學生針對以上問題分組進行討論，各組學生將討論結果匯總成一個可行的書面方案，由教師批閱，指出各方案的欠缺之處。值得一提的是，甚至有些組的同學以PPT的形式，圖文并茂的進行回報，效果很好！最后由教師在課堂上進行總結，挑選出優秀方案給予適當的獎勵。這樣一個情境創設，既調動了學生參與學習思考的積極性，又能將運輸合理化的知識與實際相結合，達到預定的教學目的。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

2.2 靈活利用多媒體教學 專業課的某些內容利用傳統的教學方式，是很難講解清楚的，而多媒體課件具有直觀、形象、生動的特點。這種優勢在專業課的教學中尤為突出。

例如在“配送中心”這一節，對于高職學生來說，單憑語言和文字很難表達清楚，即便在實際現場，學生也未必能全面清晰的觀察到，但利用多媒體技術，組織學生觀看一個物流配送企業及配送過程的影片。使學生能夠清晰的看到配送中心的重要作用。同時，布置學生在觀看的過程中，帶著問題觀看與思考。在這個過程中，學生不但了解到先進的物流配送技術，而且通過思考問題，將物流配送實際與課本的理論相結合，理解和掌握知識點。這種教學方式很受學生歡迎。

2.3 將教師和學生的地位和角色做互換 將教師和學生的地位和角色做互換，即由學生當小老師，教師成為小老師的學生。由原來的教師講學生聽，教師問學生答的局面，換成小老師（學生）講教師聽，小老師（學生）問教師答的場面。在教學中，讓學生先閱讀課本，由學生到講臺上串講課本的重點內容，然后由小老師提出問題，如：“條形碼為黑白相間的條狀符號怎么可以用來代表商品信息？”小老師的學生——教師來回答。

把動手操作的權利還給學生，他們個個躍躍欲試，使課堂真正變為學生施展才華的舞臺。原先由于舊觀念的固守，而導致教學設備作了“柜中嬌客”，教學掛圖成了“袋中景觀”，三尺講臺成了教師“專利”，多數學生失去了“身臨其境，一展風采”式的親身感受。現在利用課堂積極地為學生開墾著“主動參與”、“合作探究”的樂土，使他們在實踐中體驗到了成功的樂趣，而課堂也真正呈現出一派“百般紅紫斗芳菲”的亮麗景觀。

這樣的上課方式學生感到新奇，有挑戰性，調動了參與的積極性，激發了學生思考的積極性，滿足學生的表現欲和個性的需要。通過這種教學，一節原本沉悶乏味的課，變得生動活潑，富有挑戰性。

2.4 設疑啟發教學 啟發式教學方法也是一種教學法原則。教師在教育教學實踐中使用這樣的方法能夠達到事半功倍的教學效果。因為這樣的教學方式主要功能就是不斷地激勵學生進行自學，提高學生的自我學習能力，培養學生的創造力。

在教學的過程中教師可以采取兩種主要的方式啟發學生學習，首先，教師旁敲側擊的使得學生去思考問題出現的原因和帶來的影響，讓學生去自行的總結概括出相關的結論，教師也可以以錯誤的結論來引導學生透過現象抓住問題的本質，在錯誤中獲得準確的結論。其次就是，教師可以就某個具有代表性、典型性和啟發性的問題開展了一個討論，學生之間各抒己見，各自充分的表達自己的觀點。選擇用于討論的問題一般情況是沒有準確答案的，有利于學生發散思維，激勵學生提出更多更具創造性的解決措施。

可以說講課是一門藝術，講課前不僅要精心備課，講課中要一環扣一環，層次分明，重點難點突出，同時還應認識在教與學的辯證關系中，教師的主導作用不在于單純的傳授知識，而應啟迪學生的求知欲。

通過嘗試，我覺得教師在專業課教學中采用啟發、交互、討論式教學方法，往往能收到較好的效果。切忌教師自己在講臺上唱獨角戲，要盡量使課堂教學生動、活潑。教師在教學過程中注重學生思維想象能力的發揮，要求學生時時聯系實際，應用理論知識，輕松自由的討論，讓學與教相結合，不要死記硬背書本知識。