高職院校應用文寫作教學改革初探

摘要：目前我國高職院校應用文教學存在課程吸引力不強，教學效率低，學生學習興趣不高的現(xiàn)象。本文就上述存在的現(xiàn)象，分別從學校的重視、教材的編訂、教師的教法、學生的態(tài)度四方面進行簡要分析，并結(jié)合自己的體會探討一下應用文寫作教學改革思路。

關鍵詞：高職院校 應用文寫作 教學改革

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高級技術型人才的需求越來越迫切。對需要全面培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的高職院校來說，應用文寫作是學生必備的一項基本能力。然而反觀現(xiàn)實，大多數(shù)高職院校對應用文寫作教學似乎并不看重。許多教師仍然采用重講授、重理論的教學方法，忽視能力的培養(yǎng)與訓練，在一定程度上制約著高職院校應用寫作教學質(zhì)量的提高和學生實際寫作能力的培養(yǎng)。因此，對應用文寫作教學改革的探討已是當務之急。

1 應用文寫作是高職學生一項必備的基本能力

據(jù)統(tǒng)計顯示，人們每日接觸的書面文字有95％甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見，應用文在政務處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著重要的紐帶作用。特別是隨著我國經(jīng)濟與文化高度社會化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當代大學生來說，應用文寫作能力更是至關重要。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。

2 高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校重專業(yè)技能訓練，而忽視基礎寫作能力培養(yǎng) 目前大多數(shù)高職院校特別注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在專業(yè)理論課和實踐課上投入大量的人力、物力，而作為基礎課的應用文寫作教育卻沒有如此“待遇”。雖然應用文具有很強的實踐性，但由于其不屬于專業(yè)課，即使在基礎學科中也屬于從屬地位。因此，多數(shù)高職院校在課程設置上不予重視。在教學時間上，應用文寫作課程一般只開設一個學期且每周只有兩節(jié)課的授課時間。教學時間根本無法得到保證。在教學考核上，有的院校將其設置為“考查”課，而非學校統(tǒng)一安排的“考試”課，這在無形中使教師和學生對該課程都不夠重視，這也將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

2.2 高職院校現(xiàn)行教材重理論、輕實踐 目前高職院校現(xiàn)行的應用文寫作教材，理論性過強。在講述各類文種時，大量筆墨介紹的是文種的概念、特點、種類，而對于學生必須掌握的的文種的寫作技巧以及具體寫作容易出錯的知識點上，卻涉及的不多，寥寥幾筆。另外，目前教材中提供的范文質(zhì)量參差不齊，存在缺乏代表性，脫離生活實際的問題。過于抽象的理論知識無法運用于實踐，這給學生閱讀理解帶來一定困難，更加拉遠了學生與應用文寫作的距離，從而增加了他們的厭學情緒。

2.3 教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高 應用文寫作教學在高職院校存在“教師不好教，學生不好學”的問題。因為在實際的教學中，擔任應用文寫作課程教學的教師往往都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，自身缺乏應有的應用文寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對教材的處理往往是注重講文種的概念、特點、種類、寫作格式等理論知識，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。讓本來就對應用文寫作產(chǎn)生距離的學生，被這種照本宣科的枯燥教學消磨得沒了一點興趣。

2.4 學生學習興趣不高，存在急功近利的思想

2.4.1 學生基礎薄弱，學習興趣不高 高職教育的規(guī)模在近年來不斷擴大，但學生的質(zhì)量卻呈一種下降的趨勢，學生的寫作基礎相對較差，理解能力與分析能力都有待提高。而應用文寫作實際上是一門很嚴謹?shù)膶W科，要求有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，加之應用文寫作在基礎教育中缺乏應有的地位，老師照本宣科地教學，學生越來越喪失學習的興趣。

2.4.2 學生過分依賴網(wǎng)絡，忽視寫作能力的提高 隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡技術的普及，越來越多的學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生強烈的依賴心理。據(jù)一項關于大學生學習與掌握應用文的調(diào)查情況表明，50%的同學認為開設應用寫作課沒必要，他們認為需要寫作應用文時，只需從網(wǎng)上查找下載，稍加改動就可以了。殊不知，沒有打下良好的寫作基礎，對網(wǎng)絡上所謂的“范文”，不分優(yōu)劣地復制拷貝，文章質(zhì)量得不到保證，應用文寫作水平也得不到提高。如此下去，學生畢業(yè)以后無法適應工作需要。

3 高職院校應用文寫作教學改革建議

3.1 確立應用文寫作學科的重要地位 我國教育部門要確立應用寫作學科的重要地位，必須要求高職院校在各專業(yè)開設應用寫作課，而且在課程設置上要予以高度重視。具體來說，要加大原有課時量，課程考核更為嚴格，轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度等等。只有學校給予強有力的支持，予以重視，改變應用文寫作原有的從屬地位，應用文寫作教學改革才能在大環(huán)境的支持下，有所創(chuàng)新，有所進步。

3.2 編訂針對性、實踐性強的專業(yè)教材 高職院校的應用文寫作教材應該根據(jù)高職院校學生的學習基礎、對知識的理解能力和分析能力，編訂一本符合高職學生特點的應用文教材。

在新教材內(nèi)容安排上，應加大對文種具體寫作知識點的講述，相應地減少純理論知識的講述，同時對重要的知識點附以具體實例，將抽象的理論知識變得更為具體，啟發(fā)學生思維，加深學生印象，化被動接受為主動學習。

在例文選取上，新教材中應加大針對性與實踐性強的材料的使用量，特別是增加貼近學生生活的材料，這樣才會拉近學生與應用文寫作的距離感，讓其明白應用文寫作的現(xiàn)實意義。例如行政公文部分，盡量減少選取的政府間公務性、專業(yè)性很強的例文，適當增加學校范圍內(nèi)公務往來的例文，如“通知”可以選取在校園里舉辦各項活動的通知，“請示”可選取學校向上級部門申請開設新專業(yè)的請示等等。這樣可以直接拉近學生和材料之間的距離，讓學生閱讀起來更有興趣，學習起來沒有障礙。

3.3 提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變照本宣科的教學觀念 教師除了要吃透和處理好教材，還要加強自身的寫作實踐，通過交流和學習，拓寬自己的視野。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。正如陶行知先生所說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”

同時，教師還應當適當?shù)剡\用一定的教學手段來把知識巧妙地傳授給學生。我們可以將學校的學習生活的情境搬入課堂，增強學生的實踐體驗和感受，讓學生在創(chuàng)設的情境中去體會應用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設置不同的目標任務，讓學生在完成目標任務的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。

另外，可運用多媒體制作精美生動的PPT、電視教學、錄音錄像教學，使課堂教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣，從而取得良好的教學效果。

3.4 端正學生的學習態(tài)度 應用文寫作并不是如某些學生所說沒什么用，需要的時候到網(wǎng)上下載改一改就可了事的。它具有很強的實用性，任何工作都離不開它。我們必須讓學生明確學習應用文寫作的現(xiàn)實意義。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”因此，要改變學生的這種對應用文可有可無的學習態(tài)度，只有通過學校的重視、新教材的編訂、教師的自身素質(zhì)的提高等各方面結(jié)合，讓學生真正明確寫作應用文的程序、要領及其邏輯思維規(guī)律，才能讓學生結(jié)合實際寫出獨具特色的高質(zhì)量的應用文來。這樣，應用文寫作的教學才能打破固有的守舊模式，從真正意義上獲得質(zhì)的飛躍，達到“教師好教，學生好學”的雙贏效果。

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