高校運動教育教學(xué)模式改革問題研究

摘要：運動教育中的例子是基于實踐的，并且在各種發(fā)展階段聚焦于教師所做的決定和一些他們需要注意的“如果…會怎樣”情形。重要的是，教師涉及到對于特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。

關(guān)鍵詞：運動教育模式 教學(xué)實踐 若干問題

作為體育教育的興趣和經(jīng)驗的增長點，大學(xué)體育教育與學(xué)校體育教育教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展。早些時候我們強調(diào)體育教育的范圍是不可或缺的實施國家課程體育教師計劃，要求我們的利益伴隨國家課程的其他學(xué)科領(lǐng)域和整個課程的要求，檢查和其他認可的課程提供在身體教育基礎(chǔ)階段，討論一些在我國學(xué)校目前正在遵循國家課程和其他課程的細節(jié)問題。體育課程目標是提請注意一些清晰的連接點之間正在解決中的體育教育國家課程的目標和要求問題，優(yōu)先學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是體育教育的核心。

因此，體育課程目的是展示體育與當(dāng)前的課程目標和要求，體育教育在我國基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)具有兼容性。體育課程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自己的身體潛力，確保年輕人將成為“健康、活潑，能夠理性的思考和討論，并積極參與民族融合的教育成就和技術(shù)復(fù)雜的社會適應(yīng)能力”。

自那時以來，政府一直推進結(jié)構(gòu)改革在教育體制和進一步的課程改革。越來越多中學(xué)已被指定為“專門學(xué)校”，用自己的“身份”，民族精神的弘揚和發(fā)展活動之內(nèi)和之外的課程重點。這些學(xué)校被定位為新的本地網(wǎng)絡(luò)的樞紐，它希望將支持和傳播創(chuàng)新的年輕人，是面向?qū)W習(xí)作為終身的活動，并不局限于學(xué)校范圍或?qū)W年的課程開發(fā)。修訂后的國家體育課程在我國尋求澄清體育教育作為課程主題的重要性。它的解釋是體育發(fā)展學(xué)生的體育技能和信心，他們有能力使用這些執(zhí)行了一系列的活動。促進身體發(fā)育和身體動作的知識學(xué)習(xí)。體育教育提供了機會，讓學(xué)生有創(chuàng)意、有競爭力的，面對不同的挑戰(zhàn)，個人和群體和團隊。積極和健康的生活方式，促進積極的態(tài)度。

建立新的專業(yè)聯(lián)系以及發(fā)展新的教學(xué)實踐所固有的風(fēng)險是值得冒一下的。只想擴大未來教師的教學(xué)本領(lǐng)的投資是非常值得的。可以說，在體育教育和教師教育的背景下，現(xiàn)在是時候促進更多的“可能的”遠景以及教學(xué)可能性的出現(xiàn)了。注重發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究。一間與相關(guān)大學(xué)有伙伴關(guān)系的、對運動教育有興趣的學(xué)校在訪問觀察學(xué)生教師時出現(xiàn)了以下一段大學(xué)導(dǎo)師體育教育部門的負責(zé)人之間的交談。計劃會議導(dǎo)致了一個運動教育試點單位的發(fā)展，由三個該部門的成員負責(zé)實施。隨著試點工作的成功，一個研究議程已經(jīng)確定，包括協(xié)同協(xié)作出版。從教學(xué)和學(xué)習(xí)的角度看，每年有多達4個培訓(xùn)教師把時間花在這個部門上，學(xué)校對運動教育的承諾是顯而易見的。將評估中獲得的數(shù)據(jù)用于“挑戰(zhàn)教學(xué)單位，讓他們關(guān)注他們教育和其他例如分組安排和考試入學(xué)政策這樣的事務(wù)中的效率的細節(jié)”。培訓(xùn)教師能夠為這種爭論做出貢獻，我們已經(jīng)聽說到其他教師說起他們在發(fā)展運動教育方面所做的努力。在為學(xué)校提供的起初單元的類似安排中，每隊6名運動員可以在任意時間參與，并在中場的時候被鼓勵交換或者改變他們在游戲中的位置。隊伍中的3名隊員在現(xiàn)場游戲區(qū)內(nèi)，一個扮演流動捕手，其他兩個則坐在兩側(cè)球場邊線上，等著將球投進圈內(nèi)。

追求體育教育課程的目標范圍包括：實施國家體育課程計劃，履行國家課程要求其他學(xué)科領(lǐng)域（特別是個人、社會和健康教育、公民）和作為一個整體的課程列入計劃中。努力在體育教學(xué)中的評估及其它認可的課程。體育教育提供了令人興奮的和及時的潛在課程和教學(xué)的發(fā)展，更重要的是課程發(fā)展的主動性和愉快的課程體驗，涉及更多孩子的學(xué)習(xí)需求和利益。這只是一個理論模型，可以幫助學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)成果方面取得進展。毫無疑問，體育教育提供了重要的發(fā)展?jié)摿Γ貏e是在關(guān)系到利益的包容性和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但實現(xiàn)的潛在需求、干練的教師和教育工作者，能夠閱讀和創(chuàng)造性地應(yīng)對不同的情況下，并把它作為一個框架結(jié)構(gòu)的課程規(guī)劃，教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個范圍內(nèi)的活動。

在我們的體育教育和體育的構(gòu)思和審美活動和戶外和冒險性的活動，體育教育的框架工作和發(fā)展方式是適合于每個人的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

體育教育起源于在美國俄亥俄州立大學(xué)的課程和教學(xué)模式。它的構(gòu)思是與兒童教育“最大意義”的目標衍生而來，以幫助開發(fā)有文化教養(yǎng)和充滿激情的學(xué)生運動員。很多時候，體育教師只有個別運動技能和游戲規(guī)則的制定者，而不是作為在游戲式的情況下自然背景下執(zhí)行策略的一部分。甚至很少提到的運動，賦予它意義儀式、價值觀，更遑論教的方式，學(xué)生可以充分體驗。在體育教學(xué)中的從屬關(guān)系與小組或團隊，提供個人成長和責(zé)任運動的背景是明顯缺席。

參考文獻：

[1]黃璐.高校體育工作改革的校本化探索[J].浙江體育科學(xué)，2011，33（6）：61-67.

[2]黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導(dǎo)刊，2011（11）：86-89.

[3]黃璐.體育學(xué)多學(xué)科交叉綜合研究概述與展望[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2012，38（2）：28-32.

[4]黃璐.體育學(xué)廣義跨學(xué)科概念辨析與動力基礎(chǔ)[J].體育科學(xué)研究，2012，16（2）：54-56.

[5]黃璐.獨立學(xué)院體育課程改革的總體思路[J].運動，2011（5）：102-104.

作者簡介：

劉翔（1981-），男，江西南昌人，講師，研究方向為體育教改研究。