淺談技校語文教學的改革

摘要：語文是“百科之母”、是技工院校各專業學生必修的一門重要基礎課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。語文能力的高低直接關系著學生對專業理論知識的理解與否，可以說學生任何一門課程的學習，均離不開語文能力。但是目前技工學校的語文教學卻陷入了一種兩難境地：學生不愿意學，教師沒信心教，教和學的距離越來越大。針對這種現狀，本文主要就技工學校語文教學的現狀提出幾點淺見。

關鍵詞：技工學校 語文教學 改革

《技工學校語文課教學大綱》提出：“語文課程是中等職業技術學校各專業學生必修的一門文化基礎課。語文學科對于提高學生思想道德素質、科學文化素質都具有重要的意義。”由此可見，語文在技工學校整個課程體系中具有舉足輕重的地位。但是目前技工學校的語文教學卻陷入了一種兩難境地：學生不愿意學，教師沒信心教，教和學的距離越來越大。針對這種現狀，學校應采取有力措施，使技工學校的語文教學早日躍上新臺階，提高學生學習語文的興趣，調動語文教師的積極性。

1 技工學校語文教學存在的問題

1.1 教學計劃、課時沒保證

由于多種原因，忽視了文化課程的學習，一些老師和學生認為文化課尤其是語文課可有可無，技工學校普遍重視專業課程的學習，認為語文學不學無關緊要，畢業后能定崗干活就行，只要把專業學好就夠了。因此在教學管理中存在著有的學校嚴重壓縮語文課時，專業課多的專業一周只開兩節語文課，而專業課少的專業一周開3～4節語文課，教學計劃不能正確執行、隨意性比較大，使得教師不能遵循學科知識體系進行教學，不能形成語文的基本技能，使學生只了解支離破碎的語文知識片段。

1.2 教師教學觀念、方法陳舊

語文是應試教育的重點科目，但不少學生和教師都認為它只是一門無足輕重的文化基礎課，在技工學校它的位置讓給了專業技術課。一些語文教師削弱了語文專業理論和專業知識的學習，認為語文與就業、上崗、工資待遇沒有多大關系，沿襲陳舊的填鴨式教學方法，沒有進行有特色的教學方式的探究和實踐；在教學的指導思想上，只重視教師講，不注重學生積極主動地學；只重視教授理論知識，忽視結合專業課實際進行有趣的教學；不結合教學內容對學生進行德育教育，不注意培養學生在實踐中應用的能力，不注意通過語文教學對學生進行學習目的的教學。這些都忽視了學生的心理需求，因此，學生感到學習語文沒有太大的用處，忽視了技工學校語文教學自身的特點。

1.3 學生基礎差

他們中很大一部分在初中基本已經被“放棄”，技工學校的學生大都是普通高中篩選完之后留下的中間生和后進生，很難評價語文課堂的教學效果。他們語文基礎差，字詞掌握少，語法、修辭、邏輯知識掌握不夠，聽話不得要領，說話詞不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，不善于應用相應得體的語言表達方式，而且自我約束力差，學習態度不夠端正，學習興趣缺乏。這種情況的存在，使得語文教師很難順利地完成教學任務。

2 技工學校語文教學改革方案

2.1 樹立新的語文觀

《技工學校語文教學課教學大綱》中為技工學校語文教學提出了基本要求和明確的目標，同時明確提出了語文在技工學校各科中的重要地位和作用，它是由勞動和社會保障部培訓司就業司頒發的。要落實、完成大綱中提出的要求，就要從上到下樹立起全新的語文學習觀，重新審視語文在技工學校各科中的重要地位，學校應盡量為教師的語文教學和學生的語文學習創造良好條件，學校領導、語文教師就需要端正態度，實現大綱提出的目標，要落實、完成大綱中提出的要求。

2.2 明確教學目標

美國教育家布魯姆說過“目標是預期的教學效果”。教學目標規定了教學方向，量化了教學標準。確定教學目標就必須以正確理解教學目的為前提，從教學內容和學生實際出發，把教學目標內化為學生的學習目標，充分發揮目標的期望、定向、激勵、調控和評價功能，以推動學生主動積極的主體活動，這就提高了教學的科學有效性，也就有望提高教學的效率。技工學校的語文教學，肩負著培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出技校生的職業特點，從知識性和實用性出發，使學生學有所得、學有所用。本人在技工學校語文教學中力求“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標與每節課的內容一一對應，并將這些目標有機地融合在整個教學過程中，圍繞教學內容，根據所上班級專業特點，靈活教學，不斷創新教學形式與內容，不斷激發學生主動參與學習的積極性，并把就業指導參透到語文課堂教學當中，始終以實用為目標，從而促進學生實際就業能力的提升。

2.3 轉變教學理念

進入技工學校的學生素質較差，針對目前學生的實際情況，語文老師要轉變教學理念，應將教書和育人結合起來，就是結合教學內容和采用學生喜聞樂見的形式進行貼心教育，用“心”去上課，以自己體驗到的情感去引發學生的感情，引導學生與作品產生共鳴，達到愉悅精神、陶冶情操的育人目的。

當今社會知識更新速度加快，人們通過傳統學校教育獲得的知識技術，已不能適應未來社會的需要，為此，我們在傳授知識的同時，應注重學生能力的培養。陶行知《教學論》中說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”邵道先生在《學會生存》一書中也說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”真正讓學生受用終生的是讓學生學會選擇和運用適合自己特點的學習方法，具備比較穩定的、良好的自學能力和創新能力。

為了讓學生學有目標，我在課堂教學中，首先擺正師生的課堂位置。在教學中盡量少講，增加提問的頻率，學生是主體，盡量讓他們在問答中自己找出課文的重點和中心，把多一點講的機會留給學生。這樣，使學生有更多的機會發表自己的意見和想法，能讓他們充分發揮自己的思維。

有話想說時學習的熱情就會高漲，用問題激起學生多想，使學生感到有事可想，古人云：“學起于思，思源于疑”。因此，但問題設計應注意“度”，由易到難，妙的設疑，常常會產生“投石沖開水底天”的教學效果，問一些比較容易、有趣的問題，這不但是一個解題的過程，更是一個自學的過程，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。

如：在上《離太陽最近的樹》一課時，在讓學生朗讀課文之前先設置幾個問題：“離太陽最近的樹是什么樹？”“這種樹是什么樣子，作者是怎樣描寫的？”“這是屬于什么表達方式？運用了什么修辭方法？”等，學生讀完課文后，很容易就能找出以上問題的答案；賞析課文環節，依然設置問題給學生思考：“文章的主人公是紅柳樹，那么作者要歌頌的是紅柳樹的什么精神？”“這種精神體現在哪里？”“作者在歌頌紅柳樹的同時，也暗示了它的命運是悲劇的，那句話暗示了結局？作者認為可悲的是什么？”“造成這種悲劇的深層次原因是什么？”等，這些問題有些可以在課文里直接找出答案，而有些問題則需要先在課文上找出相應的語句再進行思考、討論、分析，最后才能得出結論。通過這種由簡單到復雜、由易到難的解決問題的方法，提高學生學習這篇文章的積極性，達到“探究文章所蘊含的深刻思想，培養學生思維能力”的能力目標，也為學生今后在看到類似的文章時，提供了一種閱讀、賞析的方法。

2.4 改進教學方法

2.4.1 注重聽說訓練，結合實際教學

技工學校的學生聽說能力普遍低下，主要表現為：不能也不敢大膽表達清楚自己的觀點和看法，不能準確領會說話人的主要意思。以上的問題使得許多學生平時不敢主動與他人交談，更重要的是不能順利通過就業面試。面對著這種狀況，我們在語文教學中必須對學生加強聽說能力訓練，進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。

①設置情境，進行聽說訓練。可以有以下形式：教師問，學生答，如在上《求職信》前，先進行模擬面試，然后由其他同學針對性地再提出問題；把學生分成兩組，一組扮演招聘者，一組扮演求職者，設置面試情境，分角色表演，由教師設置不用的情境，然后由學生進行表演。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力及臨場發揮思考能力，同時也為學生學習怎樣寫好一封《求職信》提供了情景。

②全面推廣普通話，要求學生在課堂上必須說普通話，語文教師可以通過朗讀課文、拓展話題交流訓練等反復練習。同時對新生進行普通話訓練，平時要用普通話交流。教他們正確的發音方法。

2.4.2 強化應用寫作，突出實用性

在進行應用文教學時，我主要是突出實用性訓練，比如：條據、個人簡歷、求職信、申請書等，以學生畢業就業實用內容為學習的主要內容，為讓學生的學習積極性逐步提高，在教學目標設計中努力貼近生活與社會實踐。

2.5 注重語文教育的人文性，貫穿德育教育

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化結構，好的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化，培養美好的情操，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。

但許多技校生連基本的聽說讀寫能力都不具備，課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。更不用說對文學作品的分析和鑒賞了。因此，要想在這種狀況下實施人文教育我們常常會埋怨學生太笨，笨得無法教。無疑是對語文教學的一個更大的挑戰。但作為職業教育工作者，我們更多的不應該是埋怨，而應該深入了解所教學生的學習興趣，以自己的教學熱情去激發學生的學習興趣。只要運用適當方法加以正確引導就能收到事半功倍的效果。要和學生始終處于一種平等的地位，因此，教師必須首先給自己定好位，才能讓學生人格得到更好地培養，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

教書是手段，育人是目的。因此，我們在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。我們在上一些好的作品時，可以結合學生特點和實際進行德育教育，比如我在教《一碗清湯蕎麥面》一課時，主要采用了感悟和探究的方式，通過對課文的學習，以“談談人物形象對自己有怎樣的啟發”為題，讓學生聯系實際談感想，不僅使學生能更好地理解小說塑造人物形象的作用，同時使學生明白做人要誠實守信、敢于面對困難，更要敢于承擔責任，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。實踐證明，學生對這些文質兼美的作品學習興趣還是比較高的。技校生不重視語文學習，是因為沒了升學壓力，他們看不到它的重要性，當我們把語文教學與生活實踐聯系起來，讓學生隨時隨地都有學習語文的機會，并從中學會做人的道理，學生自然就會有了學習興趣。

總之，隨著時代的發展，社會對技校生的要求不斷在改變，要對學生做出積極的評價，尊重學生的個性差異，我們的教學理念應該不斷改變我們在教學中要多為學生考慮，關注學生的學習過程，促進學生的進步與發展。同時，為社會培養出更多品德高尚、技能過硬的高素質人才，還要注意體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀。

參考文獻：

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[2]中國教育報.2003-12-23（第3版）.

[3]王麗主編.《中國語文教育憂思路》.

[4]《葉圣陶語文教育書簡》.1961.7.

[5]錢夢龍.《和青年教書談語文教學》.

作者簡介：陳霞（1984-），女，廣西欽州，廣西機械高級技工學校，助理講師，干事，研究方向為技工學校語文教學。