大學C語言教學改革探索

摘要：隨著信息技術的發展，C語言作為高校計算機專業的基礎課程，已經顯得越發重要，C語言的教學改革也已經刻不容緩。本文論述了目前大學C語言課程教學的現狀，就如何提高教學效果、培養學生的應用能力，對大學C語言教學模式提出了幾點探索研究的辦法。

關鍵詞：C語言教育教學改革教學模式

隨著信息化技術的不斷發展，IT產業已經成為了強國的重點產業。在此背景下，C語言作為計算機專業的重要基礎課程，對C語言課程教學的要求也變得越來越高。然而，隨著高校招生規模的不斷擴大，C語言教學在教學手段、教學內容、教學模式和培養學生動手能力等方面仍不能適應現代科學技術的飛速發展和當代社會對高等學校人才培養的要求。

1 大學C語言教學現狀

1.1 開課時間不恰當。大學C語言課程應該是在學生學完計算機基礎，對計算機軟硬件知識及工作原理有一定認識的基礎上開設的課程，是學生學習后續微機原理，JAVA等課程的基礎，而當前很多高校在C語言課程開設方面沒有做到承上啟下，循序漸進，讓學生學習一頭霧水，很快對自己所學的專業失去了信心，因此針對計算機專業的學生，C語言課程開在第1學期或者是較后面的學期都是不恰當的。如果學生一進校就進行C語言課程的學習，很難適應這種專業課程的教學模式，如果開設在較后面的學期，則必然要把其他專業課程調至前面進行學習，這樣會影響到學生對這些專業課程的學習。

1.2 教學形式一成不變。很多高校對于C語言課程的教學都采用理論加上機的教學模式，但是形式太過單一，與之前的計算機基礎等課程教學形式無太大的區別，學生比較厭倦。不管是理論教學還是實踐教學，其教學形式都存在嚴重的不足。

1.3 教學評價單一。在大學C語言課程教學中，很多學校采用了期中和期末考試成績一起來作為對學生學習情況的評價。然而這樣的計算機課程教育并沒有擺脫傳統的應試教育模式，學生學習的參與性和積極性得不到提高，當中的實踐環節也缺乏創新，學生獨立分析問題與解決實際問題的能力不強，學生對基本概念和知識的理解停留在理論層面，當然實踐動手的能力，創新意識與創新能力也略顯不足。

2 積極推進教學改革，努力提高學生實際應用能力

2.1 根據學生層次，選擇合適的開課時間。針對不同層次的學生要選擇適合其自身知識體系的開課時間，例如專科學生學制較短，但基礎相對較為薄弱，則可以把開課時間定為第二學期。而本科學生雖然學制較長，但基礎相對較好，接收知識的能力也較強，則比較合理的開課時間也是第二學期，或者是第三學期。這樣可以同時照顧到學生的基礎，真正做到承上啟下的作用。

2.2 理論教學實行模塊化教學

所謂模塊化教學就是按照C語言課程內容的難、易程度從橫向組織教學內容。首先，把C語言中較基礎的部分教給學生，讓學生盡快地了解C語言的整體框架結構和基本語法，再把C語言中較難理解的部分，如C語言的擴展功能、編程方法和技巧詳細講給學生，最后講解C語言的應用和高級編程技巧等。具體的模塊組織大體如下：

模塊一：

①C語言的概述。

②數據類型、運算符與表達式。

③順序、選擇、循環三種程序結構。

④一維和二維數組。

⑤函數的概念和簡單調用。

⑥指針的概念和簡單的運用。

⑦結構體與共用體的概念。

⑧文件的概念和簡單讀寫。

模塊二：

①較復雜的循環程序和帶有一定算法的程序。

②函數的嵌套、遞歸調用，幾種存儲類型，靜態變量，內、外部函數等。

③指針的復雜運用，如指針數組、返回指針的函數等。

④結構與共用體的復雜運用。

⑤文件的復雜操作。

模塊三：

程序設計的綜合應用。

2.3.3 實踐教學引入“競賽激勵”機制，加強學生能力的培養

我們在實踐教學的開始就引入了“競賽激勵”的機制，所謂“競賽激勵”機制，就是把C語言的實踐教學和各種競賽掛鉤，讓學生認識到C語言學習的重要性，不管是校內的軟件設計大賽，還是全國高校的程序設計大賽，我們都積極鼓勵學生參與，然后把往年有價值的競賽試題作為實踐教學的內容，讓學生能夠對編程產生濃厚的興趣，從中選擇一批編程能力較強的學生代表學校參與各種競賽。

此外，在全國計算機等級考試中，C語言也是學生踴躍報名的科目，因此，我們在教學過程中引入歷年等級考試上機真題，讓學生通過練習，能夠順利通過計算機等級考試。

2.4 評價方式的改革

評價在教學過程中有著極為重要的作用，也是激勵學生自主學習的動力。以往的評價方式采用的是把考試成績作為最終的評價依據，而忽略了對學生學習過程的評價。我們把平時課堂評價、期末筆試成績和上機成績結合到一起，對學生采取三方面的綜合性評價可以更好的反應出學生對所學知識的掌握情況。平時的課堂評價是對學生的學習過程的監督和評價，期末筆試成績是對學生基礎知識的考察，而上機成績是對學生的實際動手能力和基本技能掌握與否的反應，我們把這三方面有機的結合在一起是能夠比較準確的反應出一個學生學習情況的。在上機考試中，我們建立并完善了上機題庫，題庫中試題全部是一些比較典型的例題，并且包含了一些比較經典的算法，學生答題采用隨機抽題進行限時答題，鍛煉了學生實際編程的能力。

3 結束語

通過在教學過程中我們不斷地改進教學方法，學生學習的主動性有了較為明顯的提高。計算機等級考試的通過率也有了明顯提高。所有這些都表明了我們的努力得到絕大多數學生的認可，也得到了老師的歡迎。總之，我們要恰當地選擇教學內容，采用有效的教學方法來確保C語言課程的教學質量，讓C語言課程教學 “與時俱進”。

參考文獻：

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[3]陳曉嵐等.Moodle系統中的教學評價[J].計算機教育，2007，(4).

作者簡介：

李璽（1986-），男。四川瀘州人，成都信息工程學院銀杏酒店管理學院助教，學士。

李亭升（1983-），男。四川成都人，成都信息工程學院銀杏酒店管理學院講師，碩士研究生。