實施校內工學結合人才培養模式的研究與實踐

摘要：本文以浙江廣廈建設職業技術學院模具專業“工學交替”課程為例，闡述了實施校內工學結合人才培養模式的思路與過程，對高職院校同類專業實施校內工學結合人才培養模式的探究有一定的借鑒作用。

關鍵詞：工學結合工學交替高職院校模具設計與制造

0 引言

教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，表明工學結合是高職教育理念的核心，也是體現高等職業性、實踐性與技術性特點的重要舉措。實施校內工學結合培養模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設計與制造專業開展校內“工學交替”教學模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學’怎么結合”是國內高職院校采用“工學交替”教學模式普遍存在的問題。本文就工學結合人才培養模式的思路及過程，結合我院模具設計與制造專業“工學交替”課程進行闡述。

1 實施校內工學結合人才培養模式思路研究

實施中要“以勝任崗位要求為出發點，以培養職業素質、提高職業能力為目標，以工作過程為導向設計課程體系，創造一個真正的職業環境，全面提高人才培養質量”為指導思想，要“以模擬模具企業產品設計與制造工作過程中的職業氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產品為項目載體，以項目案例手段，設計教學活動、組織教學，以三維造型設計、模具裝配、調試、修模核心技能訓練為中心，突出課程的應用性和實用性，以模具產品為項目載體”的總體思路，設計出基于工作過程的學習過程，讓學生在完成10個教學項目和10個學生自學項目的基礎上，在第一實訓樓每個小組完成2個工學結合項目，全面推行“工學交替”高技能人才培養教學模式。

2 實施過程研究

2.1 學習研討，解決觀念和認識階段

觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學交替”新教學模式的完善階段，要經過三個文件的認真學習，解決好教師對工學結合的認識，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，主要做好以下幾方面的工作：

①成立研究小組，將善教學、懂理論、會操作、勇于創新的業務骨干充實到研究小組中。同時，明確職責，科學定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業的學生開展問卷調查，掌握學生對新教學模式開展情況的認識。③加強理論學習，堅持自學與校本培訓相結合，采用集中學習與分散學習的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉化。

2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段

在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設計與制造的綜合技能訓練課程，完成模具專業班級的“工學交替”模式的課程正常教學任務，及時地總結成功經驗，減少疏漏失誤，發揮課堂教學與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學的盲目性，提高教學的有效性，取得良好的教學效果。

2.2.1 實施方案的落實

經過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經過專業指導委員會專家認證，達成了模具專業的校內“工學交替”項目案例教學的實施方案：

①基本學時：442學時。

②課程目標：通過沖壓、注塑模具設計與制造的綜合技能課程的學習，使學生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調整試模的綜合應用能力；要求學生具備初步模具設計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應生產、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協調能力。

③課程主要內容：以學習領域課程開發為總指導，通過對專業崗位（群）的工作分析，進行教學內容和教學方法的改革。本課程針對畢業生今后所要從事的工作崗位（主要職責、具體任務、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務的關系）所需要的知識與能力，達到的目標及應有的素質，構建了新的教學內容，內容涵蓋模具鉗工、模具數字化設計、模具數控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學任務。

2.2.2 教學設計（項目案例）

以沖壓模具設計與制造的綜合技能課程為例進行教學設計

①教學設計思路：

將企業現實典型的項目案例轉換為認知性項目案例進行教學，再由認知性項目案例來完成現實的項目，項目由簡單到復雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設計、制造項目的工作過程來完成課程主要認知性工作過程的講授，與學院第一實訓樓合作以實踐教學與動手制作的工作過程為導向來達到會應的綜合技能訓練的最終目的。

②教學內容設計：

③課程分工：

綜合技能的安排，結合本院第一實訓樓的設備現狀，要求分工明確，兩名老師擔任三個班的指導任務，每個班分成8個小組，半天講解教學型實際案例，半天指導學生加工生產型案例，圍繞著模具加工的合格產品或出現的次品、廢品及現場加工過程中的故障問題，不斷地改進設計方案和糾正工藝方案。

④課程總體設計（192學時）

項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設計，78學時（約7周）；沖壓模模具加工，78學時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學時（約2周）；沖壓模模具安裝、調試及修模，12學時（約1周）。

2.2.3 教學方法和手段

改變單一的課堂教學的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現場講解演示法、師生角色互換法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教學過程中注意啟發學生的思維、促進學生智力的發展。根據教學目的、教學內容、教學對象等的具體情況，選用不同的教學方法，并注意把幾種教學方法配合起來使用，有效地培養了學生的綜合職業素質。

2.2.4 考核評價

模具專業所有的專業課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設計、制作為主（第一實訓樓）；同時，結合學生的學習態度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。

《沖壓模具設計與制造的綜合技能》、《注塑模具設計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現“課證融合”：即結合我院機械行業技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。這樣，使技能鑒定內容與教學內容融合；模具工技能鑒定標準與課程考核評價標準相融合；不再另安排期末考試，將學生的模具工技能鑒定成績作為模具設計與制造綜合技能課程的期末考核成績。

3 結語

實施校內工學結合人才培養模式的研究與實踐是學院開展教學改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學院辦學水平提高的良好策略。有利于實現教師教學觀念的轉變，激發了學生的學習興趣，促進了教學方式的變革，更有力地促進了教育質量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養了一批適合“工學交替”教學模式課程教學的骨干教師，推動了教師整體素質的提高，提高了學生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業能力培養做好了鋪墊。通過此類“工學交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業開展校內工學結合人才培養模式的研究具有借鑒作用。

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