摭談如何構建農村教師的激勵機制

摘 要：農村教師的積極性直接影響到整個農村教育質量的提高。傳統的農村教師激勵政策已經不能適應當前教育教學的發展，這就需要學校構建一種全面的、科學的激勵體系來激發全體農村教師的教學熱情和工作態度，并促進整個農村教育的均衡發展。

關鍵詞：農村教師；積極性；激勵機制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-007-1

農村教師是中國教育戰線上的主力軍，農村教師積極性的優劣對于整個農村教育有著至關重要的影響。所以，如何采取切實可行的激勵政策來激發全體教師的工作熱情和工作責任心，是擺在農村一把手校長面前的一項重要命題。

從傳統角度看，常見的農村教師激勵政策主要體現在物質刺激、晉升刺激等層面上，缺乏理論上的支撐、政策上的保障，導致很多激勵措施新瓶裝老酒，有始無終。

那么究竟怎樣做到全面而又科學地制定政策，改進農村教師的激勵機制呢？筆者認為，要從以下方面入手。

（一）建立科學合理的薪酬制度

農村教師面對的工作環境、生活環境相對于城市教師而言具有很大的差距。再加上升學壓力、生源素質等無形因素的影響，農村教師的教學積極性很容易受挫。根據筆者最近調查的結果顯示，有73.8%的教師對薪金提出了不滿意答卷，希望領導能夠做到人性化與績效化相結合。所以，作為一把手校長，既要關注全體教師的薪金增長的整體水平，又要關注分層與分類，做到整體提高與分層分類激勵相結合

首先要努力爭取政府對農村薪金的擴大性投入，全面提高農村教師的福利待遇，包括職務津貼和福利總量。讓福利待遇充分體現公平，正如亞當斯的公平理論所指出的，讓教師對自己的勞動和報酬感到心理平衡。從整體上提高教師的工作激情。

其次要關注教師的工作量和工作能力。實行分層分類激勵，改變目前以年齡、職稱為工資發放的單一標準。尤其是青年教師，大多承擔著成家、立業的壓力，有的教師還要解決自己學習進修所需要的資金。因此，學校切實需要為青年教師提供與其付出相應的報酬。

最后要大幅度提高骨干教師的待遇。骨干教師是學校珍貴的教育資源，留住骨干教師難，留住農村的骨干教師則更難，近些年來，學校超過50%的骨干教師流入市區學校。農村骨干教師不愿在農村從教，市區骨干教師更不愿到農村從教，農村學校的待遇偏低是主要的原因。筆者認為，農村學校要留住寶貴的骨干教師，就要對他們的人力資本投資，大幅度提高骨干教師的待遇，設置專門的基金，用于引進和留住骨干教師。這一方面可以吸引優秀教師到農村，另一方面可以激勵廣大教師努力成為一名骨干教師。

（二） 減輕教師壓力，增強教師的職業成就感

教師之所以選擇教書育人這一行業，很大程度上是因為教育有成就感。然而，隨著社會對教師的要求日益加強，教師的壓力也在隨之增大。所以，有目的性地減緩教師的當前壓力也是激勵教師工作熱情的重要一環。

1.對班級管理工作、學科教學質量實行“軟考核”。“軟考核”即考核盡量少扣分，即使扣了分，也盡量少扣獎金、津貼，做到班級之間、學科之間獎金、津貼少差距。對差的班級、學科進行結對幫扶，或成立項目團隊進行調研指導，盡快找出差的原因，對癥下藥。

2.適量調整教師的工作量。為了平衡超負荷工作教師的心理，要對教師的工作量進行調整，如調低教師的滿負荷工作量，比如體力不支的老年教師；對原工作量不足的教師適當增加一些工作量，比如一些所謂的小學科教師，可以讓他們多承擔一些教科研方面的任務，促使他們自我進步，也可以讓他們培養學生綜合能力。對不同職稱和年齡的教師在備課、聽課、作業等教學環節上，作出不同要求，如高級職稱的教師不要求寫詳案，減輕他們的工作量，以便讓他們能夠有足夠的經歷幫扶年輕教師，促進他們快速成長。

（三） 建立全面、發展性的教師工作評價制度

1.全面評價取代單一評價。學校對教師的評價也應以多角度、多方面的評價來代替單一評價，不再單純地以教師教學能力和教學成績來評價教師，而把師德師表、教學藝術、育人藝術、教研能力、合作意識、管理水平、甚至個性特征都作為評價教師的重要手段。這就使得每位教師都能得到不同角度的肯定，使他們產生積極自信的心態。學校不能只單純地看重學生的考試成績，更要看重學生的素質發展狀況，把思想品德、個性發展、興趣愛好、創新意識都作為評價學生的重要內容，同時也作為教師和班主任工作實績的重要依據，從而把教師從片面追求學生考試分數的牢籠中解脫出來。

2.用發展的眼光來評價教師。學校管理者應該更新觀念，要重視發展性的教師評價，把評價的目的定位在提高教師的職業水準和教師專業素養的發展上。以往對教師的評價，不分教師的年齡、學科、性別和職稱等，往往簡單地采取統一的評價標準，忽視了教師的個性發展，忽略了教師在改變學生的興趣、行為、價值觀等方面的努力，只強調結果評價，忽略了對教師的教育教學過程評價；只強調計劃目標評價，忽視了對教師的創新精神和實踐能力過程評價，結果傷害了一部分教師的自尊，使教育教學評價產生了一些副作用。發展性教師評價有利于教師自我發現問題，然后結合自身實際，因人制宜，解決問題，從而使教師更好地自我發展。對教師勞動的評價，不僅要看到目前已顯現出來的成果，更應看教師創造性勞動中包含的未來發展功能、因為教師勞動轉化為成果的過程是長期的，有些探索性的勞動可能一下子還看不出明顯的成果，但對于學生的終身發展卻是很有意義的。

總之，積極性是促進生命個體快速成長并產生爆發力的核心因素。農村教師的積極性源自他們對教育事業的熱愛與忠誠，而要提高這種積極性，一方面固然在于教師本身的精神動力與理想志趣，但作為學校管理者，合理、全面而又科學地構建切實可行的激勵機制自然是必不可少的堅實一環。