對責任文化構建下師德問題的分析與思考

摘 要：針對當前師德建設存在的一系列問題，本文結合學校文化建設試圖探討師德建設的核心問題，提出教師責任是師德建設的核心，并從全體的學生、學生全面的發展、學生發展的可持續性談教師責任的構建。只有那些真切理解責任內涵并能勇于擔責的人，才有可能被給予使命，才有資格獲得更大的榮譽。

關鍵詞：責任文化；師德建設；學生發展

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-011-1

當前，出現師德滑落現象的原因是很多的。但是，作為有責任的教育工作者，應該深入分析和思考師德問題的核心所在。只有師德的核心問題解決了，其它問題就能迎刃而解。思考之余，我總覺得，那些存在師德問題的教師還缺乏真正意義上的作為教育者的責任意識。

所謂責任文化是“人人都講責任的文化”，是在文化的基礎上加入責任的成分，即一組織及其全體成員共同信奉并實踐的以責任理念為核心的價值觀。事實上，只有那些對責任內涵有真切理解并能勇于擔責的人，才有可能被給予使命，才有資格獲得更大的榮譽。

教師職業的對象是人，是正在成長中的學生。因此，促進學生生命成長和人生成熟是教師職業的核心所在。事實證明：教師以什么樣的態度看待學生，學生就能獲得什么樣的生命成長；以什么樣的責任對待其職業，學生就能獲得什么樣的成效。學生的“成長”，既包括體格的成長，更有精神的成長，人格的完善。這也是教育工作神圣之原因。

心理學研究表明：學生區別于“非學生”的一個最重要的心理特點就是向師性。學生趨向于教師，就如同花草樹木之趨向于陽光一樣。學生不論學習哪一門學科，都希望有一個優秀的教師；不論在哪一個班學習，都希望有一個優秀的班主任。

學生的這種愿景表明：對他們來說，優秀的教師實在是太重要了！可以毫不夸張地說，教師是學生生命中最重要的人。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，都是與教師在一起或在教師的影響與支配下度過的。因此，從這個意義上來說，學生的生活和命運，就在教師的手中。

他們生活得是否有情趣，學習是否快樂，都與教師有極大的關系。所以，他們都殷切希望能遇到好教師，負責任的好教師，希望每天都能從教師那里獲得一些美好的東西。因此，教師教育學生，務必要有真正的責任意識，應當努力使自己成為學生心目中的好教師，并把它作為人生事業追求的目標，從而使學生“親其師，信其道”。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本；師德第一，責任為要。沒有一流的師德，沒有超強的責任心，就沒有一流的教育，就沒有學生真正的發展。筆者認為，應從全體的學生、學生全面的發展、學生發展的可持續性等三個層面加強教師責任的構建。

1.對學生負責，意味著對全體學生負責

公正、平等、正直、無私，對不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫的學生，一視同仁，滿腔熱情地去關心每一個學生，熱愛每一個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育做學生的人生導師。

2.對學生負責，意味著對學生全面的發展負責

不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度和價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、意志、人格和習慣。我們認為，那種只重視學生的考試成績，而忽視學生的思想進步，是一種不負責任的行為！

3.對學生負責，意味著對學生發展的可持續性負責

要精心打造學生在未來社會生活和競爭中的核心素養，為他們的人生發展奠基。這些素養主要包括：民族品質、公民意識、科學精神與人文素養、創新精神與實踐能力等。

教師可以平凡，也可以清貧，但教師不可以沒有責任。任何時候，教師都不能放棄肩上的責任，扛著它，就是扛著教師職業的道德。但是，對學生負責絕不意味著教師可以隨意“捏造”學生。對于學生，教師既不能“包辦代替”，也不能“高高在上”。

在角色定位上，教師一要成為“學生學習的參與者、促進者和引領者”，把自己從傳統意義上僅僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，既要重視學習能力的培養，又要重視人生方向的引領。

二要成為學生成長的“戰略性”伙伴，既要同情學生成長的煩惱，又要滿足對知識的渴求。如此，教師的責任心才能真正成為學生人生進步和生命發展的真正動力，才能獲得學生衷心的認可！

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