教師不妨“變”一下

摘 要：新課程標準指導下的英語教學向傳統的教學方法提出了挑戰，也向英語教師提出了更高的要求。教師應如何處理好新的教學理念與自己的實際教學工作呢？筆者試圖從日常教學中的一個教學現象來反思教師傳統的教學行為，以尋求一種新的教學方法。

關鍵詞：教師角色；教學觀念；主體地位

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-012-1

一、背景

審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發展某種能力，不給學生自我發展空間和機會的現象呢？答案是肯定的。

作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生文化熏陶。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會。

二、案例描述

2011年4月4日 星期一 下午第一節課 高二（1）班

上課鈴響了，我帶著一摞教學用具匆匆忙忙地走進教室。與學生互相問好后，我按慣例先邀請了班上的一位學生做了Daily Report，然后就開始教授新課。我首先問學生：“What will we learn today？”學生齊聲答道：“Unit3 Destinations Part I Talk about travel and cities.”我在黑板上寫好課題后說道：“Now open your books and turn to page 33. Mark the cities you want to visit.”這時我猛然發現自己誤把教學參考書當成教科書帶來了，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在沒有了上課的“家伙”，該怎么完成這節課的教學任務呢？

學生在靜靜地等候我的下文，面對幾十雙期待的眼神，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課？于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師沒帶課本，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

我問道：“Who can help me review the words weve learned？”學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的課本來到講臺前，模仿著我平時的樣子：先讓同學們齊讀一遍，然后打亂單詞的順序，又抽查了幾位同學。接著，他又糾正了幾個外國城市的讀音。看著他們高漲的熱情，我迫不及待地問：“Whats your favourite place？ Why？”學生們積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西。該同學竟然是位朗讀高手。在英語課上，他從未發過言，小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時的動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

課本里準備的幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新舊知識有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

三、反思

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松、最滿意的一堂課。原來，沒有了課本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著課本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與課本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好！不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。

1.教師角色的轉變。這里主要提出了教師的兩個轉變。一是轉變為“促進者”，教師應該在教學中促使每一個學生的進步，不僅包括促進學生知識的增長，更包括了培養學生學習的興趣和提高學生學習的信心。在教學的過程中，對于學生獨特的想法要給予肯定；對于學生精彩的回答要給予表揚；對于學生點滴的進步要給予鼓勵，這樣才能更好地拉近師生的距離。二是轉變為“合作者”，這要求教師在教學中和學生一樣當一個探究者，與學生一起合作、討論、學習。通過與學生的積極互動，讓學生暢所欲言，使學生的思維活躍起來。

2.教師觀念的轉變。要把“舞臺”讓給學生，教師自己要更新教學觀念，相信學生，敢于放手，并摸索出一套好的學習指導方法。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但教師還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，教師要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師扮演的大多是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變就是“走出演講者的角色”，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師要從“幕前”到“幕后”，并實現“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。