淺談英語課堂中的“超限效應”

摘 要：本文從教學中存在的“超限”現象的危害，從教師要明確自己的位置、要了解教學大綱在實際教學中的位置、要了解課堂教學的真正目的及要培養學生的知識激活能力等方面探討了如何避免課堂中的“超限效應”，構建高效課堂。

關鍵詞：超限；位置；目的；激活

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-034-1

著名的美國作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初覺得很感人，掏出所有錢準備捐款，10分鐘后，牧師還沒講完，他決定只捐零錢，再10分鐘后，牧師還沒講完，他決定不捐，等牧師講完開始募捐時，他不但沒有捐，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。

那么在我們的英語教學中該如何避免這些現象呢？

一、教師要明確自己的位置

在傳統的教學模式中，教師的定位其實就是“二傳手”，即把書本上的知識傳到學生那里，而學生也就成了待裝知識的罐子。羅杰斯有這樣一句話：“沒有任何人可以教會任何知識”，教學的重要任務應該是教會學生怎樣獲取知識，而不是教給他們多少知識，我們應該要了解學生，學生已經有哪些知識，哪些可通過推斷而得，哪些通過查閱學習資料自學而得，哪些通過小組合作，挖掘現有的學習資源就能解決等等，并根據這些學情設計好預習作業。

教師應成為“課堂的組織者、促進者和誘導者。”壓縮課堂集體授課時間，充分利用學生的差異性這一巨大的教學資源，把課堂時間還給學生，把課堂思考空間還給學生，直至把整個課堂還給學生，大力創設課堂語言教學情景，引導學生在課堂上養成自學習慣和合作習慣及用英語思考的習慣，逐漸過渡到讓學生養成課外自學習慣與合作意識，逐步改變課堂教學方式。

根據心理學理論，學生思想能集中的時間應該是從開始的6-15分鐘，所以我們可以在設計課堂時把要講的重點和難點安排于這段時間里。多講未必有益，教師應成為“課堂學習情景、問題情景的創設者”，“學生個體表現、體驗成功機會的創造者”，“學生學習潛能、獨特個性的開發者”。中國學生在進行非母語的英語語言學習時，面對的是兩種完全不同的語言規則、語言情境及語言文化等，所以覺得英語很難，再加上中國學生英語學習的應試傾向導致學生缺乏對語言學習本質的正確認識，使得他們處在背單詞、背語法、背句型的枯燥境地。因此，我們的英語課堂教學應該在最大程度上復演實際生活場景，創設情境化語言應用的教學氛圍，把時間還給學生，盡可能讓學生積極參與，多講英語。

二、教師要了解教學大綱在實際教學中的位置

教學大綱只是告訴我們，哪一階段的學生要達到怎樣的水平，要獲得多少知識。而沒有告訴我們哪個孩子該花多少時間，達到哪個水平，獲得多少知識。我們面對的是活生生的孩子，性格，家庭等影響孩子學習的諸多各不相同的因素會直接影響到我們教學的進度，備課筆記是我們的一個參考，而學生實際對這堂課知識的接受程度才是我們真正必須考慮的，“如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”如果每個孩子在這堂課上有所收獲，那么這堂課就是一堂優秀的，有效的課。進度可以調整，而學生對這堂課的失望無法彌補，有可能直接導致他對學好這一學科的信心的喪失。

三、教師要了解課堂教學的真正目的

我們教學的目的不是為了教給學生多少知識，而是為了培養學生的學習能力，學生在校學習的時間在他們漫長的人生中只是滄海一粟，如何讓他們帶著在學校學到的知識離開學校后繼續學習、發展才是學校教學的真正目的。教師應該以培養學生的學習能力為最終目標，對于英語這門特殊的語言學科，教師應該讓學生動起來——口動、耳動、手動、腦動、心動，在學習時能夠“全副武裝”地和知識面對面，以模擬的、真實的語言情景進行自我學習，讓他們在學習中經歷失敗、反饋、矯正，經歷創造、成長、收獲，英語知識不能離開應用，課堂必須進行生成和生長，因為語言是活的，它會隨著情景的變化而變化。因此英語教學不能實施灌輸和填空，否則學生學到的只能是死的知識，無法長效，多容量卻無法生成。結果，他們無法帶著離開校園得于一生享用，因此，我們必須重視對學生學習能力的培養，以利于他們的終身學習與發展，我們的文化才能得于不斷發展。夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識，他不是一個好老師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”威廉·約瑟·伍德認為：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。”由此可見，教會學生如何獲取知識才是教學的最終目的，即教是為了不教。

四、我們應該要培養學生的知識激活能力

從魯梅爾哈特的圖式觀點來看，學習過程并不是對原有認知結構量的增加，而是對記憶網絡中原有知識的激活，與新信息之間產生匹配、產生理解的過程。所以學習過程其實是認知結構不斷變化和重新組織的過程。當學生遇到一個新的知識點時，他們會激活頭腦中儲存的知識尋求理解和聯系以解決新問題。我們所要做的就是如何讓學生擁有這樣的圖式并讓他們學會“不斷地在對已有的認知經歷進行適應性的調整和反應，或被強化、或被修整、或被重構”。做太多的作業未必有效，只會增加學生的負擔，同時也增加了教師自己的負擔。另外，面對目前農村中學的情況，學生學習上懶散，家長不重視，尤其在英語這門學科上，絕大部分家長有勁也使不出來，所以在設計課堂結構時，盡可能地把作業放到課堂上完成，以此吸引學生注意力，提高質量。輕松愉快地得到好成績對任何一個學生都是有吸引力的，學生在課堂上的注意力集中了，課堂效率也就高了。

高效課堂是教學永恒的主題，作為教師，我們應該永遠不放棄追求高效課堂，杜絕“超限”。

[參考文獻]

[1]林華民.新課程下我們怎樣當老師.朝華出版社，2010（02）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.