高中英語口語教學的問題與對策

摘 要：本文結合高中英語口語教學實踐以及筆者對高中英語口語課堂教學的觀察和反思，分析了高中英語口語教學存在的問題及原因，并提出了解決問題的對策。

關鍵詞：口語教學；交際能力；任務型教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-038-2

一、引言

口語相對于書面語言而言是有聲的語言，是語言的輸出或釋放的過程。語言教學中聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可。英語教學也不例外，英語教學素有“聽說領先，讀寫跟上”這樣的基本教學原則。《普通高中英語課程標準（實驗）》對于“說”的語言技能目標（七級）描述為：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍作準備后，有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求與人交流、合作、共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。

但是，在平時的英語教學中我們發現不少學生花了大量時間讀單詞、背課文，仍然發音不準，語調生硬，不按意群停頓，不會用英語連貫地表達思想。有的教師過分強調口語的準確性而忽視其內容和意義，見錯必糾，讓學生反復機械操練句型規范，結果加劇了學生的焦慮心理，使學生對口語學習越來越沒有興趣。還有教師對口語課堂活動的組織往往不夠科學，活動內容不夠豐富，忽視了口語教學的知識性與趣味性相結合的特點，這些都是口語教學中的干擾因素。因此，改進口語教學，提高高中學生的口語表達能力是英語教師應深入探究的課題。

二、高中英語口語教學中存在的問題

1.教師對英語口語教學的地位認識有偏誤。英語教師在聽說讀寫四項語言技能中，對學生的英語口語交際能力的培養不夠重視。2010年筆者在澳大利亞進行高中英語教育教學培訓期間就聽說讀寫四項技能的課堂教學用時比例對來自江蘇省鎮江、南通、泰州、淮安四市的24名高中英語教師進行了問卷調查，結果發現24名教師對于這四項技能的課堂教學用時平均分配比例如下：聽（18%）、說（14%）、讀（43%）、寫（23%）。從中可以看出在高中英語教學過程中，閱讀受到很大重視，主要是因為在高考中閱讀占有很大比重，所以教師把很多的時間和精力放在了閱讀教學上，口語現在還不是高考考查的部分，所以許多教師不重視口語教學，而是過多地強調句型和語法的講解與練習。也有些學生學習英語的功利性目的較強，片面追求分數，認為讀寫能力是考試的重中之重，而口語交際能力無關緊要，結果教師無形中淡化了口語教學，而學生則采取無所謂或不合作的態度。

2.教師對新教材的使用在思想上準備不足。從2005年開始，江蘇普通高中開始使用現行的《牛津高中英語》教材。這套教材在編寫上按照新課標的要求每個單元劃分為七個板塊，特別注重在發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力及用英語進行思維和表達的能力。但是很多教師對新教材編寫的指導思想、體系、特點認識膚淺，沒有對新課程標準、新教材進行深入的學習和研究，認為不管什么教材，語言的教法總是大同小異。所以我們發現welcome to the unit， task等板塊經常被老師忽略或蜻蜓點水地一帶而過。因而學生喪失了很多口頭語言技能訓練的機會。

3.口語教學缺乏理論指導，教法陳舊落后。在平時課堂教學中，也有教師嘗試使用一定的方式設置不同的活動任務進行口語教學。但是，大多數課堂互動方式較為單一，較多地沿用“教師提問—學生回答—教師簡單評價”或者設置的任務忽視學生主體的參與，缺乏明顯的可操作性。常常是課堂小組活動過程中學生的小組角色不分明，沒有參與合作的興趣和激情，運用英語進行交流、討論的頻率很低。教師處于無為的角色，對于活動過程完全沒有監控、指導和反饋，從而導致課堂效率的低下。這其中很重要的原因是教師缺乏英語口語教學的理論指導，采用的課堂教學方式陳舊，不能體現新的英語語言教學的理念。

4.學生對于口語表達存在心理障礙。學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。學生的參與度高，教學活動就會充滿活力。反之，教學活動就會顯得死氣沉沉。而口語課堂更是需要學生的積極參與，才能給學生以口語鍛煉的機會，提高學生的口語水平。但由于口語交際的口頭性、交際性、靈活性和出錯的公開性，使學生在口語學習過程中產生心理障礙。有的學生認為口語難學而放棄練習的機會；有的學生缺乏口頭表達的信心和勇氣，擔心出錯，受批評，丟面子，因而怕開口，少開口，甚至不開口這種焦慮感與學生的口語水平通常呈負相關，焦慮感越強，口語水平就越低。

5.缺乏良好的口語教學環境。語言環境的創設對英語口語的提高也有很大的影響。高中生除了每天一節英語課以外，很少有自然接觸英語的機會。課內所學習的口語知識和技能離開課堂便無用武之地。這些現實問題客觀上制約了學生口語水平的提高。此外，班額太大也是一個不利因素。現在高中班級容量一般在50人，教師組織口語教學難度極大，在短短的一節英語課堂上無法給每個學生都提供足夠的口語實踐機會，這樣的課堂環境也制約了口語教學的發展。

三、高中英語口語教學的策略和方法

1.教師更新觀念，提高自身語言素質。英語教學的最終目的是使學生掌握語言、獲得交際的能力?？谡Z教學是為了加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，使學生通過讀和聽獲得信息，經過思維活動，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，賦予新的內容，然后輸出為語言，完成交際的全過程。教師必須積極改變傳統的教學觀念，對口語教學的地位及重要性給予足夠的重視，注重訓練和培養學生英語口頭交際的能力，實現現代英語教學的終極目標。

同時，教師必須積極提高自身作為語言教師的專業素養，如口語水平、文化素養等。英語教師除了要能嫻熟地駕馭英語語言，還應具備良好的語言交際能力。使用英語本身就是語言交流。因此，要引導學生經常使用英語進行交流，教師就要有較高的語言交際能力，這樣才能切實提高英語口語教學的效果。

2.教師加強研究和學習，轉變自身角色。在口語教學中，教師往往是以教材作為語言輸入的材料，形成一種呆板的教學方式，學生沒有選擇發言內容和時機的自由，學生常常消極被動地和老師交流，教學效果很不明顯。另外，很多英語口語教學都是讓學生臨場發揮，老師問什么他們說什么，這種組織方式會讓學生由于準備不足而害羞、恐懼，產生表達障礙。這就要求教師必須努力探索，積極轉變自身課堂角色，把嚴格控制型的教學方式變為探究式開放性的教學方式。這種教學方式一種師生互動、雙向交流、合作參與的方式。它建立在師生平等、協調合作、互相影響的基礎之上。教師是指導者，而不是“控制者”；學生是主動者，而不是被動者。在教師的啟發誘導下以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以師生共同感興趣的語言素材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等多種形式的嘗試活動，表達出自己的特殊感受。

3.采用任務型語言教學法，創設良好的口語教學環境。任務型語言教學（taskbased language teaching）是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。具體是指以任務為載體，以完成任務為目的，把知識和技能融為一體，在使用英語做事的過程中發展和完善自己的語言技能。在口語教學中，教師必須緊緊圍繞教學目標，創設盡可能真實的交際環境，以學生為主體，組織具有交際性特征的任務型語言實踐活動，它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活，真實自然。在這種任務型活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在英語課堂上，許多學生對講英語存在著膽怯的心理，其主要原因是怕說錯而不敢說。因而，教師對學生口語表達中存在的錯誤要采取正確的處理方式。不要因為學生口語表達出現錯誤就批評學生，而要使學生認識到口語表達中出現錯誤是學習英語必然經歷的一個過程，并在適當的時機糾正其口語表達中的錯誤。為提高學生的課堂心理素質，克服緊張、焦慮的情緒，教師在課堂中除了要起到組織者、教授者的作用外，還要起到咨詢者、共同參與交際的交際者的作用?？傊⒑椭C、愉快的口語教學環境，這樣才有利于提高學生的英語口語表達水平。

四、結束語

高中學生英語口語交際能力的提高關系到英語語言教學根本目的的實現。如何采用切實可行的現代教學方法提高學生的口語水平是一個系統工程，是高中英語教師必須解決的課題。教師需要不斷探索口語教學的方法和藝術，促進學生口語交際能力的提高，發展學生綜合語言運用能力。

[參考文獻]

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉濤，夏飛華.小組合作活動低效的原因及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2009（11）.

[4]孫雅晶.英語口語教學的一些思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（03）.

[5]田麗紅.高中英語口語教學的地位和現狀[J].理論觀察，2005（04）.