依托晨間鍛煉，譜寫合作游戲新篇章

摘 要：合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒良好的合作意識和合作能力是十分重要的。本文遵循“以人為本”的教育理念，從不同角度闡述在晨間鍛煉活動中，讓幼兒在與自己班和平行班孩子的交往中習得合作游戲的能力。教師通過巧妙提供材料、恰當指導、創造機會等不同策略讓幼兒學會合作游戲，提高合作能力。

關鍵詞：合作；材料；教師指導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-039-2

合作是指兩個或兩個以上的個體為了共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心，這使孩子養成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作游戲帶來的愉悅和成功感。但孩子總是會長大，終究是要走上社會這個大家庭的，錯綜復雜的社會關系會讓他們無所適從，因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力勢在必行。現在的幼教界對“幼兒合作意識培養”非常重視，在《幼兒園教育指導綱要》中也有充分體現，在教育內容與要求中處處體現出“合作”的精神。我們的幼兒教師也已經意識到，從小培養幼兒的合作意識和合作能力的重要性，因此在一日活動中教師要時時提醒幼兒要合作游戲。晨間鍛煉是一項能最大程度調動幼兒參與性、創造性、合作性的活動。本學期我園根據各年齡段幼兒身心發展特點，遵循“以人為本”的教育理念，因地制宜地開展了豐富多彩、形式多樣的戶外晨間鍛煉活動，讓幼兒自主參與活動、自主選擇材料、自主選擇同伴、自主學習他人經驗，在與自己班和平行班孩子的交往中習得合作游戲的能力。

一、班內幼兒合作游戲

在晨間鍛煉活動中，幼兒合作游戲的機會很多，教師的職責就是為幼兒“搭建腳手架”，有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作玩的機會。

1.提供材料，誘發幼兒合作游戲。材料是誘發、支撐、發展幼兒合作行為的媒介，是幼兒形成能力、積累經驗的載體，材料也是晨間鍛煉的顯性元素，而投放能引發幼兒進一步合作探索行為的材料還是教師一種隱性的指導策略。材料的提供，種類并非越多越好。材料過多，幼兒光顧著擺弄材料，不會專注于鍛煉本身；而材料過少，容易引發爭搶，不利于幼兒團結。由此可見，材料的多少直接影響著幼兒合作游戲行為的產生。有時巧妙地提供材料反而能引發幼兒合作游戲的愿望。當我們發現材料數量太多阻止了幼兒合作行為的產生時，可以適當減少一些數量。如呼啦圈每次投放五到六個，有的幼兒想玩呼啦圈但發現沒有時，就會和其他人商量“我可以跟你一起玩嗎？”幼兒在一起玩的過程中慢慢創造出一些新的合作玩法，如一個人滾呼啦圈，另一個在對面接住；一個人把呼啦圈當做移動籃筐，另一個拿皮球投籃……巧妙改變晨間鍛煉時材料的數量能誘發幼兒之間的交往游戲。

材料的投放還要注重層次性，使不同層次的幼兒在活動中都能積極主動地按自己的能力開展活動，在各自的起點上獲得成功的體驗，增強自信心。同一活動內容可以給幼兒提供不同種類的活動材料，引導幼兒協商交換，促進幼兒之間的合作游戲。

2.適時指導，推動幼兒合作游戲。相對于性格內向、不愛交往的幼兒，如果任由其發展，寬松的晨間鍛煉反而使他們進入了一個獨立的自我世界。這時教師的指導和介入就顯得尤為重要，因為幼兒的合作行為有時需要一定情境的暗示和推動。如：二位幼兒拿著玩具在看著其他幼兒玩“城門城門幾丈高，”的游戲，自己像個局外人，但是眼神中滿是羨慕。教師可以走過去請他們也搭個城門，表示自己想玩，兩位幼兒非常樂意和老師一起玩。城門一搭，來玩游戲的幼兒馬上多了起來。幼兒渴望合作游戲，但有時可能不知如何去合作，對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，這就需要老師推一把，教給幼兒一些合作游戲的方法和技能，正確引導幼兒進行合作游戲。當幼兒有合作意識時，教師也可以通過提建議的方式幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個一起玩。”還可以請一些能力強的孩子帶著他們玩，如“如果你去幫助他的話，他會很開心的。”“他遇到麻煩了，你去看一下”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習得合作的方法，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，教師要把握好自己的角色定位，要始終做幼兒的玩伴，以角色身份指導幼兒游戲。教師的一句話、一個微笑、一個動作都能有效地調動了孩子在活動中的積極性、主動性和創造性，從而進一步強化合作的動機，并逐漸從合作意識中自覺地表現出合作行為，自然而然地推動幼兒開展合作游戲。

3.記錄評價，鞏固幼兒合作游戲。晨間活動時，游戲中的合作行為常常會給幼兒帶來積極愉快的體驗，但幼兒自己不能明顯感覺到。這時教師需要為幼兒鞏固、強化合作精神，操場上不適合講評，所以教師要做個有心人，及時記錄下精彩瞬間。我園給每個年級組配備照相機，教師的手機也有拍照功能，拍好后回到班上講評，和孩子一起回味合作游戲的快樂。對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果是你，你會怎么做……通過活動后的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。對游戲中出現的一些問題也可以用同樣的方法解決，如針對晨間鍛煉時有的游戲不能合作到底的行為，或者游戲未結束就擅自離開的做法等等。組織幼兒討論，讓他們在爭論中學會自我解決爭端，這種互相討論、自我協調，不斷促進著幼兒合作能力的發展。通過活動后的講評，使幼兒懂得，只有協調好自己與他人的關系，才能讓游戲愉快地進行，幼兒的合作游戲能力在實踐中得到了發展、鞏固。

二、平行班幼兒合作游戲

在為期一個月的體育節期間，我園打破了以班級為單位的模式，平行班之間采用了開放式的晨間鍛煉，在材料上實行資源共享，各班根據要求創設一個活動區。幼兒可以在六個平行班之間自由選擇玩具，自由選擇玩伴，真正成了晨間鍛煉的主人。讓幼兒獲得更多自主活動的空間，在與環境、材料的互動中大膽活動，快樂合作，自主游戲，真正體驗到晨間鍛煉帶來的快樂。開放式的晨間鍛煉不等同于放任自流，其實對教師提出了更高的要求，既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒的運動情況等等，我們在活動中采取以下措施保障開放式晨間鍛煉的正常進行。

1.制定規則，共同遵守。跨班的晨間鍛煉使幼兒游戲的交往范圍擴大了，游戲的互動性更強，但是管理的難度也更大了。來自不同班級的幼兒在一起玩，每個人的習慣不同，產生的矛盾更多。為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規則，并把大家約定的規則用圖文結合的方式展示在各班的材料區。進入該班玩的幼兒必須遵守規則，違反一次教師提醒，違反兩次只能退出此活動區。幼兒用自己設計制作的規則標志來提醒自己和別人遵守規則，使相互間的合作游戲變得更自覺、更主動、更規范。規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規則能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

為了保障不同班級幼兒在一起合作游戲時的安全，我們把角色游戲用的插排帶到操場，進行插排游戲。幼兒進入哪個班游戲，就要把自己的牌子插到此班的插排區，人數滿了其他幼兒就不能進來，游戲結束拿著自己的牌子回到自己班。

2.網絡研討，及時反饋。在開放式的晨間鍛煉活動中，不同的幼兒在一起往往會有意想不到的創新，但出現的問題也更多了。教師只能觀察到自己班級區域幼兒的活動情況，對推動游戲的發展不利。針對這一困惑，我們采取網絡研討的形式，建立QQ研討群，每位教師把自己觀察到的幼兒情況及時反饋到群里，教師有選擇地對孩子進行反饋：發現問題及時解決，好的創意及時分享。

平行班幼兒的合作游戲得到了很多家長的支持，他們的孩子在這里學會了交往，學會了合作，彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。我們還把幼兒晨間鍛煉合作游戲的情況通過圖文結合的方式制作成展板，讓更多的家長了解。向家長介紹一些適合親子活動的游戲，并呼吁家長和孩子在家一起玩。一段時間后，我們欣喜地從家長口中聽見常見游戲的名稱，如“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點鐘”等。在親子游戲中，家長似乎也回到了孩提時代，他們充當著孩子的玩伴，合作著，快樂著！既增進親子關系，又促進他們合作能力的發展。

當然，跨班游戲也暴露出很多問題，如：幼兒活動范圍跨度大，存在更多不安全因素；幼兒的運動量教師難把握等等，我們希望在以后的實踐和專題研討中得以解決。

在幼兒園各項教學活動中，晨間鍛煉活動有著它獨特之處，因此，在晨間鍛煉中開展合作游戲對幼兒合作能力的培養起著積極的促進作用。我們希望借助晨間鍛煉這個平臺，創造更多合作游戲的契機，讓幼兒習得良好的合作意識及社會交往能力，為今后踏上社會做好準備，打下基礎！