讓詩歌教學呈現不一樣的美

摘 要：隨著語文教材中詩歌教學內容比重的增加，詩歌在弘揚民族優秀文化，提升學生的人文修養素質和純潔學生的審美情趣的重要作用正日益受到人們的重視。作者從三個方面分析研究了詩歌所呈現給人的不同美感。

關鍵詞：詩歌教學；情感美；音樂美；意境美

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-051-1

詩歌在語文中越來越重要的比例讓老師不得不思考如何把這些藝術的瑰寶傳授給我們的學生，用詩歌的美來熏陶學生的思想情操，讓學生如癡如醉地置身于美的情境中，達到曉之以理、動之以情的教學效果，從而讓詩歌教學呈現出不一樣的美。

一、抓住語言，呈現情感美

教學語言的情感性是教學語言的靈魂。“詩言志”，“情動于中而行于言”，“詩者：根情，苗言，華聲，實義。”情感作為詩歌創作的原動力，刺激了作家的創作欲望，催生了文學作品。詩歌教學的情感美也即扣住了教學語言的情感性。

教材中提供了感情多樣的詩歌作品，如慷慨激越的《沁園春·雪》、《南鄉子·京口北固亭懷古》，纏綿凄婉的《鄉愁》、《武陵春》，深沉悲憤的《我愛這土地》、《破陣子·醉里挑燈看劍》等；而同一作品內部作者的情感也是流蕩變化的，利用多媒體，讓學生充分理解詩歌的情感美顯得至關重要。《鄉愁》是一首膾炙人口的名篇，其豐富的情感是了解本文的關鍵。為此我找來了著名配音演員錄制的朗讀帶，并配上悠揚而凄婉的大提琴曲《江河水》，結合flash動畫，讓學生來聆聽，結果在座同學無不為之動容。甚至在聽到“鄉愁是一方矮矮的墳墓”的時候，有學生竟不能自已，哽咽起來，可見多媒體之于詩歌教學的情感美有多大的推動。再如《蒹葭》一文，我們知道《在水一方》就是《蒹葭》改編而來的，于是我找來了《在水一方》的flash動畫及鄧麗君的演唱帶，讓同學沉醉在音樂與畫面所帶來的情景之中，切身感受到古代勞動人民樸素的愛情。

情感是詩的生命。有的古詩雖然只有短短的幾行，但感情的表達總是淋漓盡致的，或愛，或恨，或喜，或憂。因此在詩歌教學中，抓住詩歌的情感美能讓學生析文入情，并通過審美體驗，陶冶其心靈。

二、借助媒體，呈現音樂美

音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質。朱光潛先生一直把詩歌的音樂性或形式感稱為詩歌之靈魂。俄國大詩人曼德爾施塔姆也說過：“一首詩的存在依靠內在的形象，依靠先于該詩形成的發音模式。當一個詞還沒有形成的時候，一首詩卻已經唱響了。這是內在形象的音響，這是詩人的聽覺在觸摸它。”語文老師要讓詩歌教學呈現音樂美。

余光中的《鄉愁》充滿了音樂的美感，詩歌句式均勻整齊，回旋往復，一唱三嘆。找來優秀的朗讀帶來指導學生的誦讀，并利用復讀機反復練習，引導學生吐字清晰，輕重緩急，抑揚頓挫，最后可以說是把作者用音樂般的語言表達的對祖國和祖先的深深眷戀之情“唱”了出來，我想沒有多媒體的幫助是很難做到的。

學生是學習的主體，在多媒體的配合下，學生更能積極主動地讀詩，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，把握詩歌的音樂美，從而進入“美讀”的境界。在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩時，主要是讓學生通過自己讀來把握作者所流露出的愛國之情。在誦讀指導中，對四個“——祖國啊！”的感情的把握是理解詩歌音樂美的核心。于是我剪輯了朗讀帶上的四次“——祖國啊！”的漸變過程，讓同學仔細聆聽，仔細模仿，學生的感情由低沉到興奮熱烈的，這樣，把學生的精神帶入了一個新的境界。

在音樂中有助于把握詩歌的節奏，改變呆板生硬的讀法，感受詩歌抑揚頓挫的音樂美。而以詩歌的音樂性作為引導學生熱愛詩歌的突破口，在教師的引導下，會給他們打開一個美麗的新世界。

三、發揮想象，呈現意境美

詩歌教學要幫助學生領會詩歌的意境。什么是意境？文學藝術作品通過對形象的描寫表現出來的境界和情調，就是意境。一般來說，意是作者的主觀感情，境是客觀事物，二者和諧統一，形成意境。眾所周知“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對詩歌意境的理解也是如此，詩歌意境的把握將學生的思維推向更廣闊的天空，融情于境，情景交融，感受到了詩歌強大的藝術魅力。

如教《雨說》一文，在《春之聲》的緩慢而悠揚的節奏中，隨著春雨的窸窸簌簌，拉開第一節春雨來臨的優美畫面。并通過聯想和想象，在學生的頭腦中形成一定的富有情感的意象，在情緒上受到感染和熏陶。有同學寫道：春寒料峭，乍暖還寒，這里還是干涸的田圃和蒼黃的牧場，他們無精打采地仰望這蒼穹，冰凍使種子失去了甜蜜的溫床，土壤正延續著一貫的溫情呵護著往日喧囂的牧場，牛羊不知躲到哪里去了。看牧場中牛羊汲水的池塘里，魚兒正呆呆地凝視著水面，沒有人來，它們也覺得無趣，還有那曾經歡歌的小溪，乘著著初春的氣息，欲邁開步伐，然而也未成曲調，一切都似乎失去了生機、活力。試問：冬天就要遠去，春雨還會遠嗎？我知道這種意境的創設為下文的理解作了一個良好的開端。因此合理地使用多媒體，可以使學生產生身臨其境之感，進入詩歌的意境。

所謂“有意無境不成詩”。展示一幅幅生動的畫面，能把學生帶入詩歌的華麗的樂章，在賞析毛澤東《沁園春·雪》時，輔之展現北國“千里冰封，萬里雪飄”的圖景，假定詞人立于皚皚高原的一個至高點上，放眼四周、所見所想，由此品味出詞人在“望”所包含上、下、內、外的空間里，和“惜”所包含秦、漢、唐、宋的時間里，所表現出來的一代偉人的氣魄、胸懷和人格魅力。 賞析余光中的《鄉愁》，引導學生從畫面和音樂中提取的單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將這些意象和彼此隔離的人、物、時間和空間緊緊聯系在一起，品味那若有若無的距離和聯系，使學生在心中產生對詩人在相思、別離和相聚間奔波的強烈的共鳴，感受作者那難以言表的哀愁和無盡的相思。

呈現詩歌教學的“三美”，讓我們語文老師在課堂教學的大海上揚帆起航，一定能開辟出一條光明的理想航道。