開啟“不合作生”心鎖 提升英語課堂實效

摘 要：在平時的英語教學活動中，常常出現一些學生不愿意與老師“合作”的現象，年級越高，越普遍。這些“不合作”現象經常使得師生之間彼此不愉快，筆者認為，這種與課堂教學不協調的現象絕不能讓其蔓延，應認真分析原因，對癥下藥，并采取一些有效的措施，否則，這將嚴重阻礙教學質量的提高。

關鍵詞：學生；不合作；類型

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-069-1

本文就目前英語教學中出現的一些“不合作”現象加以歸類分析，并提出相應的對策。

一、學習成績優異者

學習成績優異者中又可分為兩種：1.驕傲自大型。這類學生聰明，接受、理解能力比較強，學有余力，對課堂上老師所講的大部分知識，通過預習，便能掌握。他們最大的弱點便是對基礎題、基本題不屑一顧，覺得太簡單，常常表現出浮燥、傲慢。2.性格內向型。這類學生性格內向，不善言表，內心活動極為豐富，在學習上有股鉆勁，已形成自己獨特的思維方式，自學能力也較強。他們上課不講話，不舉手發言，面部表情難以捉摸，遇到問題一般不輕易問老師，隨著年齡的增長，自我封閉現象將會越來越嚴重。

對策1：因人施教。前者，老師可用課堂提問的機會有意提出一些看似簡單，但又有一定難度，讓其答錯，挫一挫他們的傲氣，但絕不能傷其自尊心，否則一旦出現對立情緒，就難以消除。然后曉之以理，幫助其認識驕傲自大的危害，端正學習態度，爭取更大進步。后者，老師應尊重他們長期養成的思維習慣，在課堂上，可采用“開火車”式的問答方式，或點名讓其回答一些有一定難度的問題，啟發其他同學思維，回答正確，及時給予肯定、表揚。在互動合作中讓其獲得滿足感和成就感。但切不可當眾批評，以免挫傷其“合作”的積極性。

對策2：因材施教，分層教學。根據不同水平的學生確定不同的教學要求，施以不同的教學內容和方法，注意教學過程的速度、知識的梯度和作業的難易程度，加強教學的針對性和層次性，要精心設計所提問題，這些問題既要有深度，讓優秀生“吃飽”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有廣度，給暫時落后生也有發言的機會，讓各類學生各得其所。

二、學習興趣缺乏者

學習興趣缺乏者是指對英語學習無激情、無愛好，且又與老師教學不合作者。這部分“不合作”者可以分為以下幾種：

偏科型。這類學生腦子靈，有的是數理化愛好者，在理科方面投入大量的時間，并取得令人可喜的成績；有的在音體美方面有一定的造詣；有的在電腦方面是行家。他們的共同特點就是對英語方面學習不重視，缺乏興趣，怕下苦功。

基礎薄弱型。這類學生道德品德良好，除了學習成績，一切都很可愛。由于英語基礎太差，聽外語如同聽“天書”。這類學生不是不愿與老師“合作”，而是“無法合作”。

情緒抵觸型。這類學生比較敏感，可能由于某種原因，也許是老師不知什么時候無意傷害了他們，也許是因為老師的某句話、某個動作引起了對老師的不滿，或者是因為受到批評而對老師耿耿于懷，并將這種抵觸情緒遷移到課堂上，把這門學科與所任這門課的老師劃上了等號。因為恨這老師，就恨這門學科，最終采取“不合作”態度。

對策：對于這部分學生，主要還是培養興趣，因為興趣是英語學習的催化劑，對學好英語起著舉足輕重的作用，但空洞的說教只會讓他們厭煩。教師要在實踐中讓他們盡快嘗試成功的快感，讓學生體驗成功則是教師激發學生興趣的重要策略，具體對策如下。

對偏科型學生，教師要耐心地做好思想工作，幫助他們樹立正確的成才觀，明確目標，把學好英語的長遠目標與短期目標結合起來，通過具體的想象，看到學好英語的燦爛未來。

對基礎薄弱的學生，教師決不能因其成績差就嫌棄、責怪，更不能訓斥、諷刺、挖苦，否則極容易挫傷其自尊心，加劇自卑感，應告訴他們：You are no difference.還要告訴他們，“成功要靠自己，老師只是給他一種方法，一種精神，但具體的事情要靠他自己去做”。在具體操作上，對他們可適當降低要求，有效地實施個別輔導與集體授課相結合，課內與課后相結合，稍有進步，及時表揚、鼓勵，讓這部分學生在原有的基礎上有所提高，增強其自信心。

對情緒抵觸型的學生，老師還得以情感為紐帶，首先摸清抵觸情緒產生的原因，盡快消除隔閡，如確實是老師的過錯，要敢于向學生說“Sorry”，求得他們的諒解。我們老師不僅要打開學生學習的一扇門，更要打開學生情感的那扇門。有激情，才能產生學習動力。老師要以自己的真心、愛心、誠心去感化他們，一種平等、親和、融洽的教學氛圍才能形成教與學相互推動的合力，這也是教學獲得成功的重要條件。

三、自我封閉型

這部分學生大致分三種：1.因心理因素造成自我封閉，怕說錯，當眾出丑，怕被人譏笑。這是學好英語的最大障礙之一。2.因家庭關系，父母離異，心靈上受過較大打擊。3.自身的缺陷，如大舌頭、口吃等。

他們的特點：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻往往使他們處處謹小慎微，不愿出人頭地，不愿在眾人面前表現自己，怕老師提問，他們的自尊心很強，怕別人瞧不起。

對策：對第一類同學教師應區別對待，首先營造寬松和諧的教學氛圍幫助學生克服情感思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕被斥責、譏笑的擔憂，為學生與教師愉快互動合作提供良好的外部空間。其次，耐心地做好思想工作，學英語也象小孩學走路一樣，難免要摔跤，犯錯誤是學好英語的一部分，只有敢于犯錯誤，并大膽地改正錯誤，才是學好英語的正確態度。

對后兩者學生，教師應給予特別關愛，教師首先應想方設法成為他們的知己，讓他們心甘情愿地把心里話掏給你，鼓勵他們積極參加集體活動，感受集體的溫暖，消除自卑感，樹立自信心。其次對他們的發言要報以積極的評價和真誠的鼓勵，當他們回答問題有困難時，不要輕易地放棄或簡單告知答案，而要給予扶持，設法讓其做出正確或接近正確的答案，盡力使學生對英語充滿自信和樂趣。