優化物理教學 培養學生能力

摘 要：本文以“蘇教版八年級物理第五章第二節 速度”一課的教學為例，探討在物理教學中如何培養學生的各項能力。

關鍵詞：教學過程；能力培養；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-074-1

一、培養學生的實驗能力

物理實驗教學是初巾物理教學的重要組成部分，他對培養學生的動手能力、操作能力、創新能力起著舉足輕重的作用，因此，中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“耍重視實驗課教學，培養學生實際操作能力。尤其對學生創新能力的培養。”在教學中針對如何落實《決定》精神，如何培養學生實驗能力，談談我個人的一些做法：這里以“蘇教版八年級物理第五章第二節 速度”一課的部分教學為例。

實驗目的 比較紙錐下落的快慢

實驗過程 請一位同學到講臺前，按照教師的指示做。首先，上臺學生兩手拿同樣的一張紙，其中一張紙揉成一個團，讓同學兩手舉最大高度，讓兩張紙下落。其次，臺下學生學生判斷揉成團的紙運動的快的原因，有的同學用時間相同，路程不同的方法；有的同學用路程相同，時間不同的方法。

實驗結論 當時間相同時，路程大的快；路程相同時，時間短的快。

這個過程讓全體學生參與，可以激發他們觀察比較的興趣。在次之后，教師馬上提出問題，生活中還有哪些用這種方法比較物體運動的快慢呢？例如：觀看百米比賽時，觀眾和裁判用了不同的方法比較運動員的快慢，前者用的方法是：看誰在前面，即在相同的時間內誰通過的路程長，誰運動的快；后者用的方法是：看誰先到達終點，即通過相同的路程，誰用的時間短，誰運動的快。真當學生舉例激情很高時，老師拋出一個問題“當路程和時間都不同時，如何比較物體運動的快慢呢？”這個疑問，留下懸念，為引入速度這個概念埋下伏筆，同時，也使學生感到引入“速度”這個物理量的必要性。

二、培養學生的邏輯推理能力

邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

以“蘇教版八年級物理第五章第二節 速度”一課的部分教學為例。談談我的一些做法：

速度概念的建立過程

在上面的實驗完成后，可以提示兩物體在1秒內通過的路程可以比較快慢，那么物體1分鐘內通過的路程是否可以比較快慢內？答案是肯定的。由此類推，一小時呢，這些時間又可以用什么詞代替呢？這樣引入單位時間內通過的路程水到渠成。然后指導學生看書，思考什么是速度？單位是什么？公式是什么？如何運用？在此，老師設置這樣的問題，可以激發學生的求知的欲望，又很容易解答上來，可以增強學生的自信心。之后老師再提出問題讓學生解答：長度的單位有哪些？時間的單位有哪些？那么速度的單位又是怎樣的？速度單位的換算怎樣呢？

這里老師設計的問題由簡單到復雜，步步深入，循序漸進。在此學生通過深入思考，提升思維層次，開拓思維空間，培養了分析解決問題的能力和邏輯推理能力。

在實驗室里用木板做路面，研究玩具小車的運動。木板上鋪設棉布、玻璃板，讓小車以同樣的速度分別在棉布、木板、玻璃板上滑行，記下小車停下的位置，量出小車運動的路程

分析與論證 比較三次實驗的結果，可以看出：在木板上小車受到的阻力小于在棉布上小車受到的阻力，則在木板上小車運動的路程大于在棉布上小車運功的路程；在玻璃上小車受到的阻力小于在木板上小車受到的阻力，則在玻璃上小車運動的路程大于木板上小車運動的路程。

根據上面的論證，如果有一種材料比玻璃更光滑，小車在這種材料上面運動受到的阻力比在玻璃板上小車受到的阻力小，則小車運動的路程將大于在玻璃板上小車運動的路程，

推想 設想小車在絕對光滑的水平面上運動，即不受阻力作用，小車將怎么樣呢？

絕對光滑的表面是不存在的，小車運動不受阻力是一種理想化的情況，是無法實現的。但我們可以通過實際情況小車所受阻力減小時運動路程的變化趨勢合理推斷出阻力減小到零時小車的運動情況。

三、鍛煉學生的語言表達能力

在以上的兩節課中教師設置了多個問題，其實在任意的一節課，教師都可以設置問題，學生在討論、回答問題的過程中，努力使自己的表達清楚、準確、全面、規范，從而鍛煉了語言表達的能力及語言和思維的協調能力。

四、培養學生的總結能力

在由1秒、1分鐘等等總結出單位時間；由阻力減小推斷出阻力小到零；這些過程在學生總結的時候都能提高他們的總結能力。我在每一節課的最后，都讓學生總結當堂課的收獲，日積月累，我班的學生總結能力都得到了很大的提高。

五、培養學生理論聯系實際的能力

在速度這一節我是這樣聯系實際的：

理論聯系實際一 考慮到要學生的興趣，我會播放一個短片：在高速公路上，一位司機被交警攔住了，理由是超速，司機覺得很冤枉，他說：“我從開始上高速到現在30分鐘內才走了40公里，沒有呀？老師問：是交警弄錯了嗎？學生分析：不是，是司機錯了，司機在短時間內的速度超速了。

理論聯系實際二 老師：請大家想想，生活中還有哪些物品能夠顯示速度呢？學生會很踴躍地回答：“汽車，摩托車，路標，速度計等等。”

理論聯系實際三 老師會問：請同學們說說形容速度很快的詞語，如一閃而過，流星趕月，轉瞬即逝，追風逐電等。

理論聯系實際四 在生活中有關速度的計算，我出題時，會考慮符合生活實際的原則，出一些由淺到難，由通俗易懂到比較復雜的題目。由于問題和學生熟悉的生活經歷很接近，有利于培養學生形象思維能力。