讓小班化作業豐富多彩

摘 要：小班化教學是在“普及九年制義務教育”之后，在特定的社會環境下基礎教育領域中出現的新生事物，小班化教學使得學生與老師的交流更加親切，使學生更能感受到老師的關愛，增加學生與老師之間的感情交流。

關鍵詞：小班化；交流；作業布置

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-075-1

小班化教學使得學生數量減少，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流已經成為小班課堂教學中的一個亮點。

一、作業布置力求從多角度調動學生的感官

眼睛是心靈的窗口，是學生與外界交流的通道。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應開放學生的眼睛，給學生提供觀察的機會，讓學生觀察自然，觀察生活，觀察熒屏，讓學生走出課本，拓寬視野：春天來了，讓學生觀察校園里的柳樹，寫一篇觀察日記；冬天到了，讓學生打打雪仗，堆堆雪人，進而寫下活動的過程和感受。收聽廣播，欣賞音樂，讓家人講故事，聽同學講見聞，把所聽所感記錄下來，不失為一份優秀的語文作業，久而久之，學生就善于傾聽別人的發言，并做出正確的判斷。一位教育家說過“孩子的智慧就在他的手指尖上。”教師要相方設法解放學生的雙手，讓學生畫出心中的夢，制作出自己的設想，正如杜威所言“讓學生從做中學。”比如教學朱自清的《春》，可以讓學生根據課文的描寫與自己的想象畫出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，既提高了學習的興趣，又增強了學生對課文的理解。會說，需要縝密的思維。讓學生大膽地說，積極地說，完整地說，讓學生張開嘴巴表達自己的感受和見解，表達生活的感悟和設想，能提高學生的語言表達能力。如在教學《走一步，再走一步》這課時，我讓學生思考：如果杰利喊來媽媽會怎樣？你是幾個孩子中的一員，你會怎么做？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？學生紛紛動腦積極思考，大膽地說出自己的看法。這樣從多角度調動學生的感官參與學習，學習效率會大大提高。

二、作業布置注重與學生實際生活的聯系

“語文學習的外延和生活相等。”生活是語文作業的源泉，教師應讓學生走進生活，實踐生活。“生活即教育”，語言文字的教學是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡。“把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。”只有與生活緊緊聯系的語文作業才能激起學生學習的渴望，于是我在“教師節”布置了制作賀卡的作業，“三八婦女節”布置了“感恩的心”的作業，春節布置了搜集春聯的作業，端午節布置了“端午民俗趣談”的作業，動員學生閱讀經典文學，使其在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊，鼓勵學生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學校和班級出點子，提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。小班，班小“空間”大，讓課堂走進社會，讓學生在生活中利用語文，在生活中學習語文，在生活中提高自己的語文素養，同時又在語文學習中認識生活，發展自我。

三、作業布置力圖彰顯學生獨特的個性

小班學生數量少，教師就有條件關注每一個學生，作業布置要力圖讓每個學生彰顯自己個性，給學生一些權利，還學生一些自由，讓學生自由起來，快樂起來。正如加德納所說“教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。”例如：給學生一個活動的空間，給學生一個自由的平臺，讓學生根據自身的發展特點和興趣愛好選擇適合自己的作業內容、形式以及作業的完成時間和方式，讓孩子真正成為學習的主人。教學《羚羊木雕》時，讓學生自己設計作業，自己給出答案，自己給予評價，并把結果予以展示。教學《皇帝的新裝》，讓小組學生自編自導自演課本劇，學生在自編自創作業的過程中會認真鉆研教材，從課外搜集與此相關的資料，這樣，不僅僅鞏固了學生的基礎知識，而且培養了學生的創新能力，學生的獨特個性也得以彰顯。

四、作業布置努力追求層次性

加德納認為，每個人都或多或少具有8種能力，只是組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造人才。在小班化教學中，由于班級學生人數較少，便于教師深入了解班上每一個學生，針對這一優勢，教師應摒棄一刀切的模式，進行因材施教分層布置作業：基礎類，對于學習基礎較差的學生，應重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習，課文分析和習題訓練，教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。拓展類，對于學習能力較強的學生，我們應注意設計一些彈性作業，讓學生在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子。不同情況不同對待，根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，以滿足學生的不同需要。針對學生的實際，把學生分成三個組：A組，基礎知識相對較差的學生，5人左右；C組，智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優秀學生，5人左右；B組是其余的屬中游的較多數學生。并向學生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現、作業完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里。層次劃定后，根據因材施教的原則邊實踐、邊思考、邊整改。

小班化教學有著很多大班教學所沒有的優勢。學生個體能得到更多的重視與發展，課堂教學更加與生活和社會相聯系。在這樣的教學模式下，張揚學生個性、注意個體差異的開放性作業形式無疑是一種更能激發學生創造力、主動性的教學方法。相信長期堅持下去，在小班化作業布置上大做文章，必能讓小班化教學煥發勃勃生機。