建構理論下的初中化學探究教學

摘 要：本文就運用建構主義理論指導自己的化學探究教學來談一談體會。

關鍵詞：建構理論；初中化學；探究教學

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-086-1

一、情境創設，引發問題探究

教師要根據教材的內容和特點，選擇與學生生活類似的相關經驗，精心創設情境，激發學生的問題意識。如在《常見堿的性質》的教學中，為說明堿溶液能和CO2反應，教師創設問題情境，要求學生分別向盛有Ca（OH）2溶液和NaOH溶液的兩支試管中吹入CO2氣體，結果發現Ca（OH）2溶液變混濁，而NaOH溶液沒有明顯變化，產生了“NaOH溶液是否與CO2反應”的疑問。教師適時提出“設計實驗驗證CO2與NaOH溶液發生反應”的探究任務。學生運用已學的知識，積極動腦，想辦法，提出了多種方案，并從中選擇較好的方案進行了實驗驗證。接著教師又提出，堿溶液應如何保存，怎樣防止變質？為什么？

二、搭建支架，進行協作、會話探究

搭建支架是為學習者建構知識理解提供的一種概念框架。這種框架的概念是為發展學習者進一步理解知識所需要的。為此，教師要先把復雜的學習任務加以分解，以便于學習者的理解逐步引向深入。對較為復雜的探究學習通常要采用協作、會話方法進行。教師只為學生的進一步理解和探究提供一種概念框架，充當導航者、領路人和指揮者的角色，必要時對學習內容進行補充講解。

如在第二輪酸堿鹽復習中，對“皮蛋中的化學”的探究，采用“支架式”協作、會話探究。

“皮蛋中的化學”的探究框架1.課前查找腌制皮蛋的原料

2.課堂上展示查閱的資料

3.書寫可能發生的反應

4.推測出浸出液的成分

5.對其中的成分進行實驗鑒定

（1）證明浸出液中含有NaCl？

（2）證明浸出液中有NaOH、Na2CO3？

在實驗室上課時，全班分成12個小組，每組4人，各組先展示課前查閱的資料。展示的結果：原料相同，都為CaO、Na2CO3、NaCl、H2O。然后按照教師要求，各組對3、4、5問題進行探究。同學們七嘴八舌，忙碌開了。幾分鐘后，請每小組代表到黑板上寫出可能發生的反應，只有一個同學把Na2CO3的化學式寫錯了，教師用紅粉筆糾正一下，其余都正確，分別為：CaO+H2O=Ca（OH）2、Na2CO3+ Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH。對問題4推測浸出液成分？班上熱鬧了，開始是小組內有爭議，接著變成組與組之間有爭論，有好幾個小組同學要求教師幫他們鑒定誰的結果正確，只有第4小組和第12小組的同學繼續往下研究。教師根據情況適時組織全班會話，各小組代表闡述本組的觀點。結果產生三種答案，分別寫在黑板上： （1） NaCl、NaOH、Na2CO3、Ca（OH）2；（2） NaCl、NaOH、Ca（OH）2；（3） NaCl、Na2CO3、NaOH。接著教師請答案為（1）和（2）的小組代表說明理由，理由是：根據皮蛋的原料和反應后的生成物來確定浸出液成分的。教師又請答案為（3）的第4小組代表說明理由，該同學講：“因為Na2CO3和 Ca（OH）2不能共存，我們通入CO2后溶液又沒有變混濁，說明沒有Ca（OH）2，所以我們的答案為（3）。”第12小組代表搶著說：“回答正確，加10分。”這時，全班想起熱烈的掌聲。教師接著要求各組對問題5的（1）、（2）兩個小問題進行探究，教師巡視各組的操作，10分鐘后進行會話。有的說：“加入硝酸銀溶液，如果沉淀不消失，證明有NaCl存在。”有的說：“加入硝酸銀溶液后再加稀硝酸，沉淀不消失，才能證明NaCl存在”。同學們爭論的同時，教師要求同學們打開《酸堿鹽溶解性表》，看看Ag2CO3是否溶解，然后教師在黑板上寫出Ag2CO3和HNO3的反應方程式，這時大部分同學才恍然大悟，經過會話爭辯，形成共識，得出最佳方案。

又如“水體污染及其防治”，“大氣污染的主要問題及其防治措施”，“固體廢棄物污染的惡果”等課題，教師都可以采用協作、會話探究的方式，同樣可以取得較好的教學效果。

三、聯系整合，意義建構探究

聯系整合，意義建構包含兩層意義：（1） 探究獲取的新知識與和新知識相關的舊知識及經驗相聯系，將新舊知識連成線，織成網，把新的知識信息整合到已有的知識體系中，改組和擴大原有的認知結構，使新知識達到意義建構的目的。（2） 探究者將探究過程中的環節不斷地與相關的已有知識體系、學習方法和認知經驗等進行聯系整合。在探究教學中，聯系整合是一個重要的構成要素，它不僅使新知識最終深入到自己原有的知識范疇中，而且使新舊知識進行優化和建構，達到新舊知識的和諧統一，使之更深刻地理解。

例如，在對固體溶解度的概念探究教學后，學生雖然對該概念有了定性的認識，但仍未能和前面學習的“飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液”的概念聯系起來。這就需要教師引導學生將新學的知識與前面的知識進行聯系整合。為突破這一難點，教師把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析判斷。先讓學生根據溶解性表計算20℃時Ca（OH）2飽和溶液的質量分數，啟發學生回答下列問題：（1） 這時Ca（OH）2溶液是否飽和？（2） 這時溶質的質量分數是多少？（3） 這時的溶液是濃溶液還是稀溶液？（4） 飽和溶液是否一定是濃溶液？通過這些例子的分析，將新舊知識進行整合，學生就很容易把新學到的溶解度的知識納入到以前學的飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系的知識體系和認知結構中，既澄清了模糊概念，又達到意義建構的目的。

綜上所述，建構主義理論的許多觀點對中學化學的教與學具有借鑒和指導意義，但也不能把它看成是“萬能藥方”而生搬硬套。在具體的探究教學時，教師應以學生為中心，以情境激發學生的探究欲望，強調學習過程的最終目的是完成“意義建構”。