論英語教學中合理的師生關系原則

摘 要：英語教學不僅要重視學生英語的學習，還要關心學生全方位的發展，非智力因素不可忽視。根據教育規律，教師要以學生為主體，學習是循序漸進的過程，教師要適時地利用科學的方法，指導學生掌握英語。教師要在教學中滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：師生；英語；原則

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-011-1

眾所周知，學生是學習的主體，老師起到教學的主導作用，兩者互相作用，激發起學生積極的學習動機。隨著認知心理學的發展，在外語學習上人們開始意識到人類天生有能力習得語言。學習英語不僅是一個認知過程也是語言能力的發展。因此，要把學生認為是教學的主體。大體上說，有四種師生關系原則。

（一）教室中的教學應該個體化。要把重點放在個體的需求上。（二）智力因素和非智力因素都應被老師考慮在內。（三）教學是由學生決定的。教學要滿足學生的需求。（四）既然學習是為了學生學好語言，那么教學活動應該激發學生的興趣，讓他們自主學習。這種原則不僅僅適用于英語教學，其他學科的全面發展也遵循這個原則。

英語教師不僅僅要監督指導學生學習英語，同樣也要關心學生的全方位發展——道德、智力、身體、審美，還有學習能力等等。英語老師、學生的父母和所在學校都應該起到主導作用，教育孩子對于常識的認知，而不是主觀的需求，這樣才能使教育可持續。學生要有完整的集體主義觀和個人主義觀，這樣才能使學生有一個和諧友好的學習環境，使得學生能夠積極地參與集體活動，從而促進個人能力的提升。同樣，教師要訓練學生獨立學習的能力。自主學習包括兩個方面，一種是處理問題的能力，另一種是有創造性思考的能力。

事實上，學習英語的過程可以分為三個階段：英語表達，自我免疫和自動消化。在最初學習英語時，學生往往集中注意力在單詞上，用單詞發音來表達想法。比如在教授學生體操時，要給學生描述和展示正確的姿勢。在學英語時，老師要解釋單詞的意思和語法結構，并如何將單詞運用于上下文中。值得注意的是，英語表達是學生而不是老師的英語表達，學生會嘗試著表達。老師的任務就是讓學生展示他的學習成果，監督指導他們的練習過程。在最開始的時候，學生可能會犯很多錯誤，但是要讓學生在隨后的展示中加以改正。之后，學生便會想起剛才犯的錯誤，因此，不再犯同樣的錯。這時，學生能夠開始不斷練習，一遍又一遍，教師要適當的安排任務，直到學生能夠毫不為難地正確回答此類問題為止。這時學生是自動化的行為，但很可能忘記如何用英語描述問題。最后，學生用他們自己所掌握的那一套學習方法開始自己提高自己，通過不斷的、進一步的實踐練習為手段。學生開始加速他們的英語表達，去創新，去展開他們自己的英語練習。他們開始自動學習了。這時，學生基本不需要老師的教，他們可以自己自主學習了。學生想要鞏固英語知識、掌握英語是要通過實踐活動的。因此，最重要的教學活動就是提供給學生機會，讓他們能夠有效地參加到實踐活動中去。活動應該是激發學生去鍛煉英語技能，并對學習材料反復練習。主要是讓學生參與到活動中，而不是老師。比如，在口語活動中，很多學生聽老師講遠遠多于學生自己講，這是不可取的。在活動中，教師應該注意到，并不一定要求英語交流一定要用真實生活中的回答，也可以是書面的文字。語音練習和詞匯練習同樣是有效的。活動應該是能培養學生的交流能力，讓學生能自由的回答，并能在各種條件下和別人自由地交流。思考是最好的老師，通過思考，學生能夠將學過的知識重新思考一遍。學生也會聯系到所學的知識，通過同化、聯系、分類、對比等過程，加深了對英語的記憶。這些精神層面的活動將會強化學生對英語的學習。

學生要對他們的練習有初步的了解，即使他們學習可能會很慢，但作為教師，要考慮到學生的基礎。如果學生被要求去做一些練習活動是他們還沒有開始學的，或根本就不能做的，那么會產生失敗的效果。這樣的練習對學生無用，浪費時間，失去了鍛煉學生的機會。所以，教師要認真備課，考慮到活動的有效功能。那么，具體的方法可以是以出試卷的方式，檢測一下學生的基礎狀況，了解一下學生知道什么，不知道什么。用檢測的結果作為依據，布置合適的活動內容。教師的主要功能是要觀察活動并給與明確的指示，這樣才能幫助學生學習。如果教師安排一項活動，然后自己坐在教室的后面或前面，讓學生任意地猜測或自由活動，甚至對于分配的任務沒有及時執行，對于學生的錯誤沒有及時指正等行為，這樣的教師不是在幫助學生，而是在浪費學生的學習時間。然而，如果你幫助學生，便會增加學生成功的機會，使學生產生對英語的興趣。幫助的形式也許要花教師很多時間去思考，比如，教師可以使問題簡單化，可以通過提供線索的方式；也可以用指導性的問題，強化學生的反應，從而鼓勵學生繼續思考；同樣也可以用討論的方式，讓學生合作探究，思考問題，教師要在教室的四周走動，并隨時回答學生的問題，如果可能，最好參與到學生的小組討論中，這樣能使學生和教師的思想產生碰撞，激發學生的學習興趣。教師這么做，就是想對學生表達這樣一個信息：教師想讓學生學會英語并且正在努力的幫助學生們進步。學生也會因你的幫助，產生對英語的興趣。

最后，教師與學生要建立良好的關系。教師在教育活動中，通過課堂內外與學生的交流，取得學生的信任。這樣教師就能更好地了解學生，了解學生的真實想法，才能正確地評價學生。當然，學生是有差異的，要因材施教，對學習有困難的同學，教師要加以鼓勵，幫助學生查找原因，在課堂上解決不了的問題，可以在課下和教師研討。英語的課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的能動作用，激發學生的學習興趣。遵循以上的師生交往原則，對學生英語的學習大有裨益。