讓語文課堂活起來

摘 要：一個語文教師應該有效地發揮主導作用，提高課堂控制的效果，讓課堂活起來。在文中，筆者試圖從影響語文課堂氣氛的主要因素入手，分析教師的“主導”性，以提高課堂效率。

關鍵詞：語文課堂；效率；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-019-1

一、師生要有融洽的氛圍

營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關系，則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧，教學氛圍不寬松，要想學生大膽質疑、勇于求異、敢于創新，那是很難做到的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成要靠教師營造。教師需要樹立素質教育思想，把培養學生創新意識的實踐能力作為教育的基本目標；需要放下架子，主動親近學生，與學生建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系；需要塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的具有親和力的人格形象，從知識傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者。在教學中，教師用淵博的知識、用博愛之心、仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。

二、充分調動學生的積極性

第一，要給學生提供足夠的參與時間。許多教師擔心多給學生參與的時間，會影響教學進度，浪費課堂時間。對此，我們要從兩個方面來分析：一是給學生活動時間，不等于放任自流，而是在教師精心策劃下，學生充分發揮其主體性，教師應相信學生有能力支配自己的時間；二是給學生活動時間，不僅不會影響教學進度，相反可以提高教學質量。在聽課中，我們不難發現這樣一種現象，越是會講課的老師，課堂上講得越少：越是不會講課的老師，課堂上講得越多。會講課的老師突出重點，適當點撥，注重培養學生的自學能力；不會講課的老師什么都講，總是擔心知識遺漏，在他眼里，什么都是重點，并且喜歡甚至習慣“滿堂灌”，什么都交代得清清楚楚，唯恐學生不明白，唯恐學生說自己沒有水平。不讓學生參與，學生能力自然得不到提高，如此看來，擔心把時間留給學生影響教學不僅是多余的，而且還是錯誤的，實質上是保守的教育觀念在課堂上的反映，對學生來說，它只有百害而無一利。

第二，對學生提出的問題要有梯度，提問面要廣，給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。在提問時，教師應遵循從簡到繁，從易到難，由淺入深，由此及彼的順序逐段深入，層層遞進，做到有“梯度”。只有適度的提問才能引發學生的認知沖突。如在教學《變色龍》時，教師可這樣設置問題：（1）警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣？（善變）（2）善變的明顯特征有哪些？（一是變得快，二是變得蠢）（3）奧楚蔑洛夫“善變”，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？（見風使舵，媚上欺下的奴才本質）（4）是什么因素促使“變色龍”一變再變？（左右其反復無常的是將軍的權威）（5）作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？（作者諷刺的鋒芒不只是指一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直指造成這種社會病態的根源——沙皇專制的反動統治）這種就屬于具有一定梯度的階梯型提問，由易到難，由淺入深，可以引導學生由表及里地去質疑、思考，訓練學生的思維能力，從而把握課文的主要內容并深化自己的認識。

第三，要精心選擇學習內容，難度要適中，面向全體，調動所有學生的學習積極性，全面提高學生素質。在課堂教學時教學目標有層次感，最基本的要求是所有同學都能夠達到的要求，然后再逐次提高。比如說在詩歌教學中可以按照以下步驟：（1）讓同學們有感情地朗讀詩歌；（2）借助注釋疏通詩歌的意思；（3）對詩歌寫作手法的鑒賞；（4）擴展遷移，通過其他的詩歌來檢驗同學們對于詩歌的理解，以前面較為簡單的目標為基礎，讓全體同學都能夠完成基本的目標，在課堂中獲得成功感，這樣可以調動學習的積極性。而由于有了這樣層次性強的教學目標，大部分同學也可以較為順利地完成較高層次的任務，課堂的效率會得到保證。

三、巧妙激活學生思維

第一，優化教學過程。

教學過程的設計關系到教學目標的實現，也關系到師生活動的進行和學生思維的發展。教師要善于圍繞學生思維發展的需要，精心設計教學過程。魯迅先生的《藥》是一篇經典課文，筆者從茶館談藥的情節入手，把康大叔的語言“包好”作為切入點，通過問題設計，體現教學過程和學生探求過程。整節課，我設計了三個大問題讓學生討論：①康大叔鼓吹的“包好”，有人相信嗎？哪些人相信？②為什么人們都相信康大叔騙人的話，說明了什么？這樣寫的目的是什么？③夏瑜的悲哀表現在哪些方面？第一個問題涉及到買藥、吃藥、談藥三個情節及華老栓、華大媽、小栓、花白胡子等人物性格。第二個問題涉及到文章的主題之一，即反映群眾的愚昧，而群眾的愚昧又導致了革命者的悲哀，自然引出了第三個問題。第三個問題著重討論夏瑜的形象和情節的明暗線問題。在探求過程中，教師不斷發現和捕捉教學契機，靈活設計鋪墊性問題，促使學生積極思維。

第二，優化教學方法。

選擇適宜的教學方法有助于傳授知識，培養學生思維能力，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。例如教學《范進中舉》，教師可以采用比較法：將孔乙己和范進進行比較分析，通過指導學生品析他們的言行、結局，探求封建科舉制度對知識分子的戕害。又如教學《荷花淀》可以采用體驗法，引導學生深入到作品人物的內心世界，細心描摩、感受，把握人物性格特點。筆者運用這一方法講授《荷花淀》，學生思維十分活躍，發現和提出了許多有價值的問題，其思維的深度和廣度連老師也自愧弗如。

第三，優化教學手段。

目前，多媒體技術、遠距離傳輸、網絡化模式等高新科技為人們實現教育理想提供了切實可行的多種方案。與傳統的教學手段相比，這些新的教學手段為學生展示自我提供了一個更廣闊的平臺，師生的互動性、學生間的互動性均得到加強。教學手段的優化無疑為學生思維插上了飛翔的翅膀。倘若一個教師不能與時俱進，手段單調，他的學生也就失去了發展思維的機會。