活動化教學法在高中英語教學中的應用

摘 要：本文針對高中英語教學現狀，分析高中英語課堂教學中實施活動化教學法的有效性及可操作性，明確活動化教學法的實施步驟及教師的角色定位，以期能提高高中英語教學質量。

關鍵詞：活動化教學法；主體參與；教師角色

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-027-2

傳統的課堂教學方式一直未能使學生們變得喜歡開口說英語。大多數學生對英語課不感興趣或沒有信心。與此同時，越來越多的學生意識到英語作為一項技能，對他們未來的重要性，他們迫切希望提高語言交際、運用能力，增強自身的素質與社會競爭力，意識到應該學好英語，然而卻力不從心。在活動化教學中，教師根據現實生活的交際需要，確定互動任務，由學生圍繞這一任務，通過自己的努力完成，并對自己的學習做出評價。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在活動中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。其突出優勢是學生的學習活動與任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，著力提高學生的用英語解決現實問題和綜合運用語言能力，并讓學生在取得成果的同時，提高他們對英語學習的信心。課堂活動的互動不僅能夠滿足學生情感上的需求，密切同學、師生之間關系，使學生們課堂上的精神生活更積極、更充實，同時也體現了用英語做事，在活動中學習的英語教學原則。

在傳統課堂上，面對學生水平參差不齊、差異較大的情況，英語教師很難找到使各層次的學生對知識的渴求都得到滿足的一個平衡點，從而導致越來越多的學生對英語課失去興趣，課堂氣氛沉悶，形成惡性循環。在活動化教學法中，教師可根據各層次學生的英語水平設計不同內容難度的任務，不同的形式和內容能突出學生的強項，鍛煉提升其弱項，從而促進學生多種智能的均衡發展，使不同層次的學生都有收獲。這種教學方法使得每一層次的學生都順利解決自己的任務.獲得成就感，從而激發他們學習英語的興趣。活動化教學可以讓不同層次的學生在完成教師設計的難易不一的活動的同時張揚個性，發揮各自優勢，從而實現不同的目標。

一、活動化教學法的實施步驟

1.活動前（Preactivity）。

在出現真正的活動任務之前，教師應事先將與完成語言活動相關的語言知識要點呈現給學生，讓學生充分利用自己的課余時間進行準備，搜集相關資料。教師提前布置任務的好處是使學生學會發現問題，并在試圖解決問題的期待中保持興趣。這一步驟的主要目的是讓學生通過自主性的學習來進行前期的知識準備。

2.活動中（Whileactivity）。

教師根據每一次課堂教學的目標任務要求，設計數個教學活動任務，學生以個人或小組的形式在一定的時間段內自主或合作完成相應的各項活動任務。在完成活動任務的過程中，如果學生遇到問題，可以互相問，也可以詢問教師。然后，各組選出一個代表，在小組其他同學的幫助下將準備好的材料向全班展示。各組所選代表每次應該是不同的學生，以使每位同學都有鍛煉的機會。小組展示完后，其他同學也可以質疑、討論。最后，由教師對學生完成任務活動的情況作必要的小結。

3.活動后（Postactivity）。

在教學活動任務完成之后，可以由學生先討論、互評，然后在教師的指導下進行歸納、小結。在多數情況下，是使學生處理好語言、詞匯和短語，以及重點句型和語言知識等的一般關系。這一步驟的主要作用在于通過總結與歸納，使學生掌握語言的結構性特點。

二、運用活動化教學法應堅持的原則及注意事項

1.堅持學生主體參與的原則。

在活動化教學模式中，學生是教學活動過程的主體，我們應該堅持學生主體參與原則。這是活動化教學的前提。教師在設計教學活動問題時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發，創設一種自然，真實或模擬真實的語言情境，吸引他們的注意力，培養他們的好奇心，激發他們的求知欲和參與感，從多方面入手調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地進入角色中，提高英語課堂活動化教學的效率。

2.堅持活動設計貼近生活和具備探究性的原則。

新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，在活動化教學的活動設計上應該貼近生活，具有時代性。只有有著現實生活意義的活動才會對活動的主體有吸引力。另外，活動設計應具備探究性，也就是說教師所設計的英語課堂活動教學的載體——英語問題應當具有探究性，既不能太簡單也不要太難，是學生現有的知識水平能探究解決的，要盡量讓全體學生都積極參與，出色完成任務，從而順利完成活動化教學。

3.堅持活動設計的多樣性和靈活性原則。

正如前文所述，英語課堂教學要全面提高教學質量，必須使不同層次水平的學生有各種不同的學習機會。因此，我們在設計活動時，應當堅持活動設計的多樣性和靈活性原則，這樣可以讓學生充分發揮各自思維能力，培養他們的發散思維。

4.堅持活動設計的循序漸進原則。

教師在設計教學活動時應遵循循序漸進原則，所設計的教學活動任務應由簡單到復雜，由易到難，并且前后連貫，層層深入。一般來說，學生只有在完成前項活動任務的基礎上，才能順利過渡或提升到后項活動任務，從而在語言技能的訓練方面，做到先輸入后輸出，使教學訓練呈階梯式層層推進。

5.設計和組織活動時應注意明確活動的目的性。

我們在課堂教學中要使課堂教學時間能得到充分的利用，使活動收到預期的成效，在設計和組織活動時應注意明確活動的目的性。課堂中每個活動的設計都應依據教學目標，圍繞教學內容而設計，教師要說明活動的形式、要求、規則、內容及完成活動的時間等。

三、活動化教學法實施中教師的角色定位

活動化教學法實施時在強調學生的主體地位和作用的同時，還必須十分注意教師的角色定位。在教學過程的教與學這對矛盾中，教是矛盾的主要方面，這是由教師的地位所決定的。教師在教學中處于主導地位。對于教師來講，首先要做到的是對總體目標任務全面與正確的理解，教師是“導演”，學生是“演員”，要求教師必須精心設計活動，而且是應該能夠控制所設計的活動的。學生只有在教師的精心指導下，才能更好地發揮能動作用，提高學習效率。可以說，教師主導作用的發揮，將直接關系到教學質量的高低。所以，教師一定要發揮好其主導作用，使學生在個人或集體生動活潑的語言實踐活動中，積極主動地學習英語，學生通過參與活動，在活動中使用語言，提高語言能力與綜合素質。

綜上所述，活動化教學法能有效地提高學生學習英語的主動性和積極性，有利于培養學生的英語學習興趣和改善學生的學習方式，只要英語教師們認真把握活動化教學理念，把活動化教學模式的理論運用到英語教學中，結合教學實際和各種教學手段方法，設計好活動，組織好小組活動，及時反饋，必定能有效改善高中英語教學現狀，為英語課堂帶來新的生機和活力，提高教學效果。

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