淺析數學課堂教學反思

摘 要：筆者認為加強教學反思是提高課堂教學效益的重要方法之一，那么我們就要明確教學反思的意義、原則、方法、作用，并要積極努力運用教學反思提升數學課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學反思；提升

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-033-1

一、教學反思的原則

1.及時性。

課堂教學反思貴在及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。

2.持續性。

教學反思貴在堅持。教師只有形成對自己教學活動的經常性反思的習慣，才能更好地監控自己的教學行為，從而改善其教學行為。

3.實效性。

教學反思要注重實效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，力爭在預期的時間內取得改進的實際效果。

4.自主性。

教學反思要自覺自愿，要認識到反思是適應新課程的需要，如果教師不對自己的教育教學行為進行思考，上完課后不去重新審視、分析，就很難提高自己。很難想象，一位教師兩輪教學的教學設計能“吃”一輩子。

二、教學反思的方法

1.反思“情境創設”。

數學新課程標準倡導問題情境的創設。教完每節課后，應對教學情境的創設進行回顧總結，考慮你所創設的情境是否與學生的實際生活聯系緊密，是否與課堂教學內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，同時根據這節課的教學體會和學生反饋的信息，考慮下節課的情境創設，并及時修正教案。

2.反思“上課效果”。

從整體上反思：本節課教學是否達到了預期的教學效果？在備課時所制定的“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的教學目標是否達到？從局部反思：是課前準備不足，使情境創設沒有達到預期？是問題指向不明，學生答非所問或不知從哪何說起？是情境的討論耗時過多，未完成教學任務？是方法不科學，無法順利解決？還是觀察不仔細，導致認識不全面，甚至錯誤？以及還存在哪些問題和困惑？

3.反思“教學方法”。

上完一節課，靜心思考：本節課摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些并有哪些創新？組織教學方面有何新招？核心問題是否凸顯？啟迪是否得當？討論是否到位？學生的數學思維能力有否提高？學生有什么發現和不同的觀點等等。及時記下這些得失，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教提示”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

4.反思“評價體系”。

每堂課后認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣；評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。根據新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面性的評價，是一種自我評價的極好的方式，便于教師揚長避短，不斷提高。

5.反思“疏漏之處”。

上完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，教師課后必須及時進行總結，認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，然后制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到“補漏”的目的。

教師要善于從學生的錯誤中發現自己的“疏漏”。及時整理學生的普遍錯例是提高自己教學能力的一個好習慣。教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在于引導學生經歷學習的過程，掌握學習的方法。鑒于當今的教學環境，學生在解決與分析實際問題時出現這樣或那樣的錯誤是在所難免的。學生出現錯誤時，教師不應忙于糾錯，而是要去思考與總結錯誤發生的根原，積極地思考與制定再教時如何采取針對性的措施，不斷優化數學課堂教學過程，提高教學質量。

三、教學反思的作用

1.自我診斷，完善教學。數學教學可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的課堂教學進行適當的調整，以便使課堂教學更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發現教學中的問題，改進教學。

2.促進學習，提高自身。持之以恒地寫教學反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動地對教學領域深層次進行思考。

3.總結經驗，提高質量。在數學教學實踐中，成功的經驗、失敗的教訓都是教師的財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高課堂教學效益。

總之，教師的長期課堂教學反思能使教師對課堂教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的數學課堂教學的監控能力，自如地應對數學課堂教學過程中各種問題，從而真正有效地提高數學課堂教學效益。

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