淺談語文“導學案”教學模式的推進

摘 要：筆者結合學校改革思路，力求采取“導學案”教學模式，以學生的“學”為主體，以教師的“導”為主導，以培養學生的能力為主旨，努力做到我們學生需要的課堂教學模式。

關鍵詞：高中語文；教學模式；導學案

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-034-1

一、構建背景

我校也根據校情，在積極探索和研究適合我校發展的課堂教學模式，初步嘗試采用“導學案”教學模式。我們探索的“導學案”教學模式的初衷是為了以最適合的方法和形式督促、引導我們的學生學習和發展，在這種模式下，我們的學生是自主學習者，我們的老師也成了學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者，是真正意義上的“良師益友”。我們力求通過我們的初步嘗試，讓我們的語文課堂成為真正有效的課堂，讓我們的“導學案”語文教學模式成為我校課堂教學的主要授課模式。

二、指導思想與具體要求

1.以學生的“學”為主體

在原有的課堂教學模式中，我們思考得最多的是我們教師自己如何順利地上完一節課，任務式地授課，很少甚至不關心如何讓學生學起來更方便。長期以來，課堂上建立的實際上是一種“填鴨式”教學，與學生缺少互動，很少能收到來自于學生的有價值的反饋，更談不上學生與學生之間的那種互動交流了。這種傳統的講授式的課堂教學模式很難調動起學生學習的動力。

而“導學案”課堂教學模式突出了對“學”的重視，改變過去注重知識傳授的傾向，以學為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。正如我校提出的口號：“讓學生動起來，讓課堂活起來。”注重“學”，這樣我們的課堂才能充滿活力和生機，我們的學生才能學有所得。

2.以教師的“導”為主導

教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是實現“學為主體”的關鍵?！皩W案”課堂教學模式以導為主線，著眼于誘導，引導學生如何學習更簡捷、更輕松，引導學生如何學以致用，真正做到會學習、自主學習。只有這樣，在我們的語文課堂教學中，教師才能真正發揮其主導作用，從而提高我們課堂的有效性。

3.以培養學生的能力為主旨

采用“導學案”教學模式，真正意圖在于培養學生學習的能力，因為學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量。為真正落實這一目的，我們將“教案”“授課提綱”“教學案”的編寫轉變為“導學案”的編寫。當然，“導學案”教學模式也不是一成不變的，有時，根據我們課型的需要，也會進行一定程度的整合和創新，以適應課堂的需要，確保提高課堂的教學有效性，真正起到培養學生學習能力的目的。

三、語文“導學案”課堂教學模式具體步驟

1.明確學習目標

學習目標，是學生學習的方向，是一節課的教學旗幟。語文學科人文性和工具性的特點，更加要求我們明確學習目標，鎖定我們的學習范圍，做到學有所得。

2.導入新課

導入，是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，并暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。語文課堂教學要根據學科特點，運用合理的課堂導入方式激發學生的學習興趣和學習激情，使課堂教學具有高效率。導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始，導入應因時而變，因勢而改，因文而生。

3.質疑討論

在接觸新的課文時，學生難免會有疑問，即使在學了課文后，學生也可能產生疑問。因此，這一環節應該鼓勵學生大膽地質疑，使學習效果更為扎實。但是，在教學中，學生往往安于現狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。

4.探究合作

有思考價值的問題可以引起學生的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握導學的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，只有學生積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。在這個環節上應舍得花時間，組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。

5.歸納總結

總結是一種教學藝術，教師要在教學的關鍵處、疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點評歸納。通過歸納能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。因此說，課堂的結束，讓學生自己進行總結歸納，以培養學生獨立思考的能力。

6.鞏固練習

鞏固練習這一環節的質取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發展的有效性。具體的說，在鞏固練習的設計上，要注意以下幾點：一是練習的量應是適度的；二是訓練目標要明確，而且要把思維能力的訓練放在第一位；三是練習設計要有針對性，要根據訓練目標來進行設計，做到有的放矢；四是提供的參考答案要科學，能體現思維過程，能體現解題原則；五是方法指導要注重啟發性，要能夠引導學生發現答案，發現解題規律，要能夠真正發揮學生課堂的主體性地位。