新課標呼吁真正的“問課”

摘 要：每一環節的“問”，始終堅持“學生本位”的意識，是一種真正意義上的反思。從這個角度看，這樣的問課才能真正體現新課標的基本理念。

關鍵詞：問課；課前預設；課后反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-041-1

問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。

教學實踐告訴我們：最有效的教學需要教師的經驗和智慧，更需要教師有反思性教學的藝術，新課程需要反思性教學，在反思中捕捉教育中的靈感，在反思中提升我們的教學水平，在反思中更有效地提高教學質量。那么，教師如何最有效地進行反思性教學呢？那就是要時時刻刻地進行“問課”。

最有效的問課必須樹立“學生本位”的意識。

也就是說，新課標呼吁真正的“問課”！

相對于傳統教學，這里的“真正”強調兩點：一是堅持“問課”應貫穿于整個教學過程的時間性；二是堅持“問課”要以促進學生發展為核心的原則性。

堅持“問課”要以促進學生發展為核心的原則性，是指反思的終極目標不是為了教師的“教”，而是學生的“學”；不只是學生學什么，更應是學生怎么學；不僅是學生現在的學習力，還應該是學生今后的創造力。因此，無論問課的對象是自己、學生、同行還是家長，而“問”的核心始終都要圍繞“促進學生發展”這一核心。

把這兩點結合在一起說就是：問課是一種反思教學活動的行為，它要求教師以“促進學生發展”為核心原則，在教學的全過程中，通過多角度的征詢，時刻反思自己的教學活動，不斷優化自己的教學行為，在有效提高教學質量的同時實現新課程教學的教學理念。

下面本人結合自己對這本書的閱讀體驗和自己的語文教學實踐，具體從課前、課中、課后來看，新課標下真正的問課該“問”什么。

首先是課前。

如果說課前的備課是一種預設，預設一定的教學內容如何在一節課上去落實，那么課前的問課就是對這種預設的發問，對預設過程及目標能否順利實現的發問。

也就是說，課前不僅要備課，且不能僅僅滿足于備好課，更要思索已備課的可行性。

從哪些方面來思索已備課的可行性呢？

1.預設教學方式能否激發學生學習的積極性？

2.預設教學內容能否促進學生的學科水平和素養？

3.預設教學環節是否能促成課堂的動態生成？

《語文新課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“應著重培養學生的語文實踐能力”， “全面提高學生的語文素養”， “應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

這就告訴我們，在備好課后，無論是自我設想，還是與同行交流，不妨更多地反問：我預設的這一方式能否創設良好的教學氛圍，從而激發學生學習語文的積極性？我預設的教學內容是否有助于學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律？我預設的教學環節是否能真正地尊重學生的獨特體驗，在尊重中實現課堂的精彩生成？

其次是課中。

如果說課堂是一種進行，是對預設教學過程的進行，那么課中的問課就是對這種進行的調控，對正在進行的教學行為的全程監控與適時調整。

也就是說：教師要有一種“分身術”，一邊激情投入教學，一邊冷靜審視自己的教學行為，必要時還要能“隨機應變”，當場決斷，做出一定的應變措施來。

從哪些方面對正在進行中的課加以現場審視呢？

1.正在進行的教學內容是否合適？

2.正在進行的教學節奏是否合理？

3.學生學習情緒是否飽滿，思維是否活躍？

4.自主學習、合作探究的方法運用是否恰當、落實、奏效？

《語文新課程標準》強調：“語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，……倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

這就要求老師能“察言觀色”，從課堂學生的反應和表現來判斷：教學內容的難易是否適合自己的學生？對節奏的把握是否與學生對重難點內容的接受情況一致？不同層次的、不同個性的學生是否都能參與到閱讀內容的感悟與體驗中來？學生的自主學習是否到位？小組合作學習是否名副其實？是否真正實現了學生與文本的對話，以及學生與學生、學生與老師的平等對話？

最后是課后。

如果說課后的反思是一種回顧，是對已結束課堂的回顧，那么課后的問課就是對這種回顧的反省，對已結束的課堂的理性批判與揚棄。

也就是說，在課堂結束后，教師要及時反省這節課的效果，要能理性地直面自己的課堂質量，要能揚教學之得，棄教學之失，從而逐步提升自身的教學能力，完善自己的教學藝術。

可以從哪些方面對已經結束的課堂進行反省呢？

1.教學行為是否達到了預設的教學目標？

2.教學活動是否真正體現了學生的主體地位？

3.教學內容是否適應了每一個學生的個性差異？

4.教學過程是否提升了學生的學習力和創造力？

《語文新課程標準》強調：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，使學生“能主動進行探究性學習，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。

這就是在啟迪我們，每一節課的語文教學都應該是一次面向每一個學生的教學過程，課后要反思的就是：不同語文學習能力的學生是否都得到了發展？對話過程中是否尊重了每一位學生的閱讀體驗？是否維護了每一位學生的話語權？是否在閱讀體驗中，提高學生的品德修養和審美情趣？