把握三大環節九個技巧 輕松教好高中文言文

摘 要：如何讓高中文言文教學避免枯燥和無用功，而教得風生水起，意趣橫生，得到實效呢？本文試圖提供可能有助于解決這些問題的切實做法：一是獨立預學，要做到“早、號、少”；二是課堂導學，要做到“巧、條、高”；三是課后精練，要做到“梳、淘、道”。

關鍵詞：高中文言文；環節；技巧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-047-1

在尊崇力捧“國學”的今天，中學文言文教學的現狀依然不容樂觀。遇到文言文，學生不愛聽，有時候連叫教師本人都打不起精神去講，類似的問題一直困擾著不少的中學語文老師。怎樣讓教師能夠講授文言文的時候，多一點從容，多一些激情？怎樣讓學生感興趣，覺得“受益匪淺”？作為一線教師，筆者將自己近年來的文言文教學的一些心得概括為“三大環節、九個技巧”：

一是獨立預學，預學是個“法寶”，在這個環節要做到“早、號、少”；二是課堂導學，點撥關鍵在“導”，在這個環節要做到“巧、條、高”；三是課后精練，精練像文火“煲”，在這個環節要做到“梳、淘、道”。下面就此逐一闡釋。

一、獨立預學做到“早、少、號”

預學是個“法寶”。在這個環節要做到“早、少、號”。

布置預習要“早”。現在有相當一部分學生都沒有預習的習慣了。不預習，現代文還可以聽得懂，但文言文如果不預習，是不容易聽懂的，所以必須做好預習工作。提前三天告訴學生講課內容，早點告訴學生教學的內容，有助于學生做好預習工作。

預習的量要“少”。預習的第一天，要求學生結合書下注釋和工具書解決字音問題，高聲朗讀全文，注意把握節奏、停頓；第二天，只要嘗試背誦文章的第一部分（以文章分為兩部分為例），量要少。因為篇幅長的文章，學生在一個早讀全部背誦，會望而生畏的，不愿觸碰，這時教師要做好文本切分，化整為零，學生可以逐一朗讀，很容易獲得成就感；第三天再嘗試背誦文章的第二部分。這個環節做得好有助于課堂點撥的開展。

預習要用約定的“號”。講授文言文的第一堂課，教師就要求學生記住約定的文言文標注符號，以方便日后的整理和復習。如重點詞用“·”，詞類活用用“→”，古今異義用“ ”，通假字用“（ ）”，固定句式用“ ”，特殊句式用“”來標識。在這個學習環節中，要使學生養成課上用符號做書間筆記和課后及時分項積累的習慣。

二、課堂導學講究“巧、條、高”

課堂點撥是文言文教學中是教師應該注入最大心血的環節，要重視這幾個方面：導入新課要“巧”，文本特色要“條”，課堂練習要結合“高考”。

導入新課要“巧妙”。個人認為文言文導入新課具有它本身的特殊性，要注意這樣幾個方面：一是要符合文言古典語境。那些娛樂搞笑、過于喧囂、過于現代的導入，應該遠離文言文。一個成語、一條名句、一曲古琴、一則寓言等等都可以作為文言文新課的導入。二是要多看多收集。多看作者傳記，多看該文的相關鏈接，多留心相關的繪畫和音樂作品。比如《蘭亭集序》就有《蘭亭修禊圖》，此圖集中展現了蘭亭盛會的景況。

文本重點要“分條”。所講文本的重點可以用PPT分條呈現出來。教師對文本研讀后，結合文本的文體特征、內容、重難點，擬出要點。一般從以下幾個方面來考慮：（1）結合教材的專題闡述，文本內容，可以擬出“這是一篇……的美文”“這是一篇……千古絕唱”等。（2）根據本文文言知識點密度的大小，可以擬出“這是一篇知識點典范密集的古文”或“知識點相對較多的古文”等（3）結合《高考考試說明》“名句名篇默寫”部分，可以擬出“這是一篇必背會默的文言文”。

課堂練習要結合“高考”。平時要適當參考仿照高考文言文的“分析與概括”題型。江蘇高考語文科《考試說明》中相關表述如下：篩選文中的信息，考查重點主要包括指明信息的具體內容，判斷信息所屬的性質，根據要求提取相關信息。根據這一考點的要求，仿照高考文言文考查形式，編寫選擇題。

選擇題在投影上出現后，師生互動就開始了。學生閱讀文本的欲望不斷地被激發，他們要通過原文的理解，來與選項中的說法進行校對，每段內容的大意漸漸清楚，然后逐步把握整篇文章內容。學生結合文中內容來尋找到錯誤，并且進行訂正，不久就能享受到了成功的喜悅。一個解決選項了，就有興趣來理解下一個，這樣興奮點就會不斷出現了，整個課堂也就“活”了。

三、課后精練需要“梳、淘、道”

學生的課后精練像文火“煲”。在這個環節要做到“梳、淘、道”。

文言現象要及時“梳”。文言現象的繁多復雜，需要我們如同用梳子梳理頭發一樣，及時地整理、歸納。讓學生用活頁紙對已經標注的文言知識進行整理、歸納，能鞏固所學文言內容，增強學習文言文的實效。要注意的是，在學生進行文言詞語的整理、歸納之初，教師選擇一篇課文，將自己整理、歸納的結果印發給學生，起到示范作用，讓學生按照教師提供的體例進行整理、歸納。

梳理之后，還要講究“學以致用”，在“遷移練習”中“淘”寶。教師可以找一些小短文，例如《晏子不死君難》《嫂溺援之以手》《大必起于小》等等，短小精悍，生動形象，富有理趣，同時文言知識點又是較為典型。學生通過這些小練習就可以以文解文，以事解文，將知識點在陌生的語言環境里得到及時恰當的應用，這樣不就能“淘”出這些短文里的“寶”嗎？

可是，以上只是知識層面的，筆者認為還要關注吸收文中的“道”，也就是文本中所蘊含的道理、主旨。學生通過自己的思考對古文進行了解讀，總會產生一些感受、感悟，甚至是思考的靈感。這個時候，我們就要及時去鼓勵學生，鼓勵他們用文字把這些感受、感悟記錄下來，形成自己的習得，這不正是“得其道”。