中學(xué)音樂課堂發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點做法

摘 要：在中學(xué)音樂課堂中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機會使他們在音樂活動中獲得美感和享受是如今每個中學(xué)音樂教師必須思考的問題。本文是筆者在課堂教學(xué)實踐中對中學(xué)音樂課堂如何發(fā)揮學(xué)生主體性的一些心得，愿與各位老師共同交流、探討和分享。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-059-1

一、科學(xué)豐富音樂教學(xué)內(nèi)容——師生溝通

在日常教學(xué)中，中學(xué)音樂教師可將次節(jié)課、次單元的主題實現(xiàn)告知學(xué)生，可通過互聯(lián)網(wǎng)的免費聊天或課后見面、紙條傳遞與學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的溝通，重組教學(xué)內(nèi)容。例如：上課鈴未響之前，教師可以早些來到教室，用微笑迎接學(xué)生。當(dāng)學(xué)生三個一簇五個一群地來到教室，教師帶著微笑迎上去，與學(xué)生聊一些有關(guān)音樂的話題：你們喜不喜歡音樂課，為什么？以前參加過一些什么文藝活動？最近有關(guān)于音樂的報道新聞，你知道嗎？古今中外的經(jīng)典名曲，你知道哪些？……開始時，學(xué)生會比較拘謹(jǐn)，幾次后便放開了，圍在音樂教師的身邊你一句我一句的。對一些上課時行為特殊的學(xué)生，教師可以與之多些交談，不經(jīng)意的幾句話會帶來意想不到的效果。課間，教師鼓勵學(xué)生收集各種音樂材料，針對教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自己去圖書館、書店等查找有關(guān)音樂教學(xué)所需的資料，進行討論交流。

教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生樂于接受的師生溝通中得以重組，讓重組的教學(xué)內(nèi)容到達中學(xué)生心理的層面上，更好地激發(fā)了中學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同中學(xué)生的經(jīng)驗與體會建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和教學(xué)重點難點的橋梁，充分調(diào)動了中學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、充分講究音樂教學(xué)方法——師生互動

音樂是以情動人、以美感人的藝術(shù)，音樂教學(xué)形式應(yīng)該是靈活多樣、富于變化的。而長期以來，教師單純地教，學(xué)生被動地聽是音樂課堂教學(xué)中較為通用的，教師疲于應(yīng)付，中學(xué)生學(xué)得很苦，喜歡音樂，卻對音樂課不感興趣。在當(dāng)前社會音樂教育普及的情況下，中學(xué)生的知識技能向老師看齊，甚至比老師水平還高的例子已經(jīng)屢見不鮮，音樂老師不可能永遠立于知識尖峰，因此，中學(xué)音樂教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者和共同學(xué)習(xí)的伙伴，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將實踐性探究及音樂審美體驗等共生互學(xué)式的教學(xué)方法用于音樂課堂教學(xué)，這是師生間的互動式教學(xué)相長、和諧發(fā)展的過程。

在音樂教學(xué)中，音樂教師要有條件地將課堂“還給”學(xué)生，根據(jù)具體的班級情況，請有音樂特長的學(xué)生進行五分鐘才藝表演、教授或進行階段性有主題的群眾性創(chuàng)編匯演，而教師則隱于學(xué)生中間成為他們的一員，參加他們的討論，在這種互動中音樂教師自身也是受益匪淺的。例如：在一節(jié)七年級《渴望春天》的音樂歌唱課上，在教唱完畢以后，我讓學(xué)生根據(jù)歌曲，尋找最佳的演唱形式。任務(wù)布置下去，同學(xué)們有獨立演繹的，有同桌合作的，還有幾個人在一起商量分聲部的等等，表現(xiàn)出極大的熱情。表演過后，我與同學(xué)們共同討論，有的同學(xué)覺得獨唱對于音色、表現(xiàn)要求高，在音響上沒有合唱來的有層次，有同學(xué)認(rèn)為合唱要求成員之間配合要默契，合唱時的音色、音量、力度、音準(zhǔn)、節(jié)奏不能隨意，講究整體音色的和諧、統(tǒng)一，好聽但難唱等等。

適時安排這樣一些讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動，鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生明確目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)探求知識，通過實踐、理解教材內(nèi)容，善于運用教材和已有知識，主動進行知識的遷移和應(yīng)用是符合青春期中學(xué)生表現(xiàn)自我、要求獨立的心理特點的。同時這種促進師生互動的音樂活動的開展，有利于中學(xué)生建立與他人和諧、平等、包容、互補、團結(jié)、關(guān)心等人際關(guān)系。

三、合理完善音樂評價方式——師生協(xié)作

“教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展?！痹谝魳方虒W(xué)中教育評價不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)手段。它的本質(zhì)要依照教學(xué)目標(biāo)檢查教師的教與學(xué)生的學(xué)，更要突出音樂教學(xué)的特點，多贊揚引導(dǎo)，忌嚴(yán)厲呵斥，重在培養(yǎng)音樂興趣，積極促進學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生得到老師的肯定，通常會增加自己的學(xué)習(xí)信心，從而也會提高學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程改革的深入，音樂評價對音樂教學(xué)中和諧師生關(guān)系具有導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，重要性越來越受到廣大師生的關(guān)注與重視。音樂教學(xué)評價由于受其自身特性的影響，音樂教學(xué)的評價結(jié)果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。這種評價主體單一性的評價方式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙素質(zhì)教育在音樂教學(xué)的貫徹和實施。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)師生協(xié)作，做到評價主體應(yīng)多元化。

對于學(xué)生期末音樂成績的評定，教師應(yīng)該改變一首歌曲、一張卷子定成績的評價形式，應(yīng)嘗試教師、學(xué)生自評和互評的方式，對學(xué)生整個學(xué)期的教與學(xué)作出綜合的評價，在課堂中推進學(xué)生實踐活動的基礎(chǔ)上，加入多元化的評價方式。

多元化的評價方式可以很好地調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，在對他人表演做出評價的同時，讓學(xué)生能夠自我批評、聽取不同的聲音，學(xué)會自我完善，客觀公正的評價自己與他人，也是主動地豐富自身審美體驗和審美教育的過程，也可使教師教學(xué)及其結(jié)果做出正確判斷，提高教師教學(xué)素質(zhì)。

作為素質(zhì)教育實施有效途徑之一的音樂教育，其獨特的學(xué)科教育魅力正漸漸地被人們所認(rèn)識。發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生的興趣和激情，還以音樂課堂之教學(xué)本色，才能使音樂課堂煥發(fā)活力，才能使新課標(biāo)的要求落到實處，讓我們共同思考、努力、共勉。