借助生活開展低年段口語交際的策略

摘 要：口語交際是聽說雙方互動的過程，它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。作為低年段語文教師，我們必須深入挖掘教材，創設多種多樣的情境，使其生活化，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，讓學生的口語交際能力得到提高。

關鍵詞：低年段；口語交際；借助生活；課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-061-1

隨著語文課程改革的推進，口語交際的重要性已引起廣大小學語文教師的重視，許多語文教師也認真對照課程標準實施口語交際的教學任務。

那么如何有效開展低年段的口語交際課堂呢？

仔細翻閱蘇教版義務教育課程標準實驗教科書低年段四冊語文書，共計26個話題。大概可以分為以下幾類：

編者的意圖非常清晰，由圖看出生活對低年段孩子的重要性，而其他幾個話題也都是和生活相關的，如游戲類：介紹一種游戲，可以聯系生活中自己擅長玩的游戲。再如介紹我的家，也是和家庭生活相關的。筆者認為，重視生活，借助生活，創設生活化課堂教學最重要，生活這個大舞臺是低年段孩子最熟悉的課堂，也是孩子們最自由最放松的課堂，也只有在這樣的課堂中孩子的學習興趣才會高，才能學得好。

一、緊扣生活，再現生活情景

“教無定法，貴在得法。”口語交際同樣如此，在靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際課的這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境和氛圍。要幫助學生進入交際的角色中去，關鍵是創設符合生活的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”的角色中，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕。蘇教版小學語文一上的“借鉛筆”、“打電話”，一下的“指路”，二上的“學會請求”、“問路”、“買文具”等等口語交際話題，都是可以將生活中的場景在課堂直觀形象地再現。如在學習“買文具”話題時，恰逢一位家長就是賣文具的，孩子們早幾天就想好自己缺的東西，課堂宛如商店，同學們認認真真地挑選自己需要的文具，按規矩付錢，還給別人購物貢獻自己的意見，結束后大家討論交流怎樣就能順利地購買到自己想要的文具以及需要注意什么等等，在真實的環境當中培養孩子真實的口語交際能力。再如：教《有趣的游戲》一課時，先帶學生到室外自由組合做游戲：丟手絹、貼鼻子、老鷹捉小雞……活動激發了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。老師引導學生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說后生生互評，師生互評。這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學生表現自我，進入角色，打開話閘的最佳土壤。在低年級的教學中，巧用游戲創設情境，讓學生根據某個動作、聲音等生動具體的直接感官作判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理。讓學生在游戲中進入角色，進行交際，寓教于樂這樣既激發了學生的交際興趣，又在不經意中讓學生沉浸與角色中，培養了學生的角色意識。

二、依托生活，創設多情境話題

生活中很多時候出現的情況和在學校遇到的情況相似，教師同樣可以將生活情景聯系到學校生活中來。如在學“學會請求”話題，講述李春燕在背誦古詩，想請奶奶把電視聲音調小一點。她該怎樣向奶奶說？教師就這個話題可以和學生根據生活共同來設計。當你在教室里寫字時，同桌大聲說笑話影響了你，你該怎么辦？當在你讀書時，同桌的小男孩故意搶你書或者你需要下樓梯時高年級學生阻攔你，你該怎么辦？等等。往往這些情況是孩子們每天都碰到的事情，而在平時低年級的學生選擇最多的是告狀，老師聽得最多的也是這些小事。在課堂上分不同情境給不同小組利用各小組的智慧來分別討論解決，鼓勵孩子用文明用智慧來解決。當小組碰到困難的時候老師可以幫助，最后各小組人員一起分角色情景再現，展示小組的智慧。同樣也給孩子們知曉以后再遇到這樣的問題我們就這樣做。

三、借助生活，靈活教學口語交際話題

教材上安排了一些學生生活和節日相關的話題，可有時教材的安排和上課的進度不一致，這時作為教師應該靈活地安排我們的教學內容，讓我們的教學在真實的生活情境中進行。蘇教版一下有“我在六一這一天”和二上“學會祝賀”——動手做賀卡慶祝教師節這兩個話題，盡管才開學十天恰逢就是教師節了，學生不應拘泥于教材，想送老師禮物，自己親手做的賀卡最有意義，做完后各位同學又可以及時送到各位老師面前親手、親口把祝福送到，直接在生活中提高孩子的口語交際能力。再如二上的“看望生病的同學”低年級孩子經常遇到生病，教師就可以借助這個機會創造條件來一次真正的看望。

四、延續生活，課前課后激活口語交際話題

家庭生活其實是和學校生活密切相關的，生活是檢驗孩子學習能力的最好場所，很多老師往往忽視這一點，課堂上孩子們知道要有禮貌接待客人，可生活中能有幾人真正做到？在很多口語交際話題學習之前我們可以做的是：課前請家長悄悄地拍攝同學真實的學習情景，如上課時可以播放“看書的姿勢”，找出孩子的優缺點。請家長幫助孩子提前體驗將要學習的口語交際話題，如“春天來啦”、“學會做客”、“學會勸阻”等，上完課后老師主動打電話到學生家，檢驗孩子是否能夠真正地對接電話，“學完待客”，老師家訪等等。多和家長聯系，請家長創造機會給孩子鍛煉口語交際能力，如自己獨立去買文具或者其他小東西等等，讓學生從模擬的“課堂生活情境”到真正的大生活中，培養和鍛煉孩子的口語交際能力。