例說(shuō)巧用地理實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)品質(zhì)

摘 要：本文基于陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，具體探討了如何設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，以及如何借此提升教學(xué)品質(zhì)，并對(duì)此做了初步的反思。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)品質(zhì)；背斜；向斜；斷層

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）20-072-1

通常教師在教學(xué)“山地的形成”一節(jié)時(shí)，主要是以教師的講授為主的，再輔助一些褶皺、斷層、火山的圖片或與之相關(guān)的視頻等等。學(xué)生聽(tīng)了之后印象并不深刻，唯一印象深刻的是這些景觀圖片或視頻。至于褶皺和斷層的形成原因以及形成的地貌、背斜頂部和向斜槽部的受力狀況等學(xué)生印象并不深刻，甚至無(wú)法理解。進(jìn)而導(dǎo)致只能死記硬背，印象不深。本文以筆者在教學(xué)“山地的形成”一課為例，探討如何巧用地理實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)品質(zhì)。

1.導(dǎo)入新課。

我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，有許多高達(dá)而綿長(zhǎng)的山脈，像是一條條巨龍，縱橫交錯(cuò)在中華大地上，把祖國(guó)江山扮得雄偉壯麗、多姿多彩。據(jù)統(tǒng)計(jì)，山地、丘陵和高原的面積占全國(guó)土地總面積的69%。就海拔而言，世界上海拔8000米以上的高峰共14座，位于喜馬拉雅山脈和喀喇昆侖山脈的中國(guó)國(guó)境線上和國(guó)境內(nèi)的山脈就有9座。海拔超過(guò)5000米的高峰，在喜馬拉雅山脈、喀喇昆侖山脈、岡底斯山脈、念青唐古拉山脈、唐古拉山脈、昆侖山脈、天山山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大雪山、岷山等山地中數(shù)以千計(jì)，無(wú)論是山峰的高度和數(shù)量都是其他國(guó)家無(wú)與倫比的。因此本節(jié)課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從欣賞我國(guó)的山脈美景導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生一路旅游完成本節(jié)內(nèi)容。按照教材的順序依次是褶皺山——斷塊山——火山，因此旅游的線路依次是喜馬拉雅山——華山——長(zhǎng)白山。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)踐。

首先欣賞一下喜馬拉雅山的美景，然后提出疑問(wèn)“喜馬拉雅山是如何形成的呢？”過(guò)渡到褶皺山的形成原因。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用地理書作為實(shí)驗(yàn)器材做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：觀察巖層的變化

（1）實(shí)驗(yàn)材料：地理書

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，放平地理書，表示巖層是水平的；

第二步，兩手用力擠壓地理書；

第三步，觀察書頁(yè)狀態(tài)的變化。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不難理解書頁(yè)代表巖層，兩只手給的力度就是內(nèi)力作用。學(xué)生的結(jié)論顯而易見(jiàn)，不外乎三種可能：一是巖層向上拱起形成背斜；二是巖層向下彎曲形成向斜；三是巖層既有向上拱起也有向下彎曲形成褶曲。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分地展示了內(nèi)力作用下形成的褶皺山，而學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)演示出了褶皺山的形成過(guò)程以及最后的結(jié)果，即易于理解又印象深刻、難以忘記。實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師可以再輔助其他地區(qū)的褶皺山圖片展示給學(xué)生看，起到進(jìn)一步加深印象的作用。最后把特殊的類型——背斜成谷、向斜成山的圖片展示給學(xué)生，進(jìn)而提問(wèn)“在內(nèi)力的作用形成的地貌都是背斜成山、向斜成谷的地貌，那么背斜成谷、向斜成山又是怎樣形成的呢？”下面帶領(lǐng)大家做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)2：觀察背斜頂部、向斜槽部的受力情況

（1）實(shí)驗(yàn)材料：竹片

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，用力擠壓竹片使向上拱起，觀察現(xiàn)象；

第二步，兩手用力擠壓竹片，使之向下彎曲，觀察現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，竹片代表巖層，兩只手給的力度代表內(nèi)力作用。隨著幾聲“啪”、“啪”的聲響過(guò)后大家七嘴八舌，討論很熱烈。有的學(xué)生說(shuō)“哇，嚇?biāo)牢伊耍≈衿瑪嗔耍铧c(diǎn)兒彈到我！”有的學(xué)生說(shuō)“還好啊，我的形成了背斜。”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考竹片斷了，那么從物理的角度上看竹片在斷的時(shí)候內(nèi)部的受力是怎樣的呢？學(xué)生討論分析得出結(jié)論：背斜頂部受到的是張力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：巖層受到內(nèi)力作用形成背斜山后還要受到什么影響嗎？這樣又會(huì)形成什么地貌呢？學(xué)生再一次進(jìn)入熱烈的討論分析得出結(jié)論：巖層受到內(nèi)力作用形成背斜山后還要受到風(fēng)吹雨打日曬等外力作用，而在背斜頂部又有張力，二者疊加在一起極易被外力侵蝕而形成山谷。同理學(xué)生可以得出結(jié)論——向斜槽部受到擠壓不易被侵蝕而形成山嶺。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回到中國(guó)地形圖中，從喜馬拉雅山向東北方向來(lái)到華山，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞華山的美景，進(jìn)而提出疑問(wèn)“喜馬拉雅山是褶皺山，但華山的形成與喜馬拉雅山截然不同。那么華山又是怎樣形成的呢？”接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)3：觀察巖層的變化

（1）實(shí)驗(yàn)材料：粉筆代表巖層；

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：用力擠壓粉筆；觀察現(xiàn)象；

第二步：用力擠壓兩個(gè)斷裂粉筆；觀察現(xiàn)象；

第三步：用力向兩側(cè)拉粉筆；觀察現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，粉筆代表巖層，兩只手的力度代表內(nèi)力作用。粉筆代表的巖層沒(méi)有竹片代表的巖層反應(yīng)劇烈，在兩步實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也出來(lái)。學(xué)生回答在第一步中用力擠壓粉筆，觀察到：首先粉筆發(fā)生斷裂，其次斷裂的粉筆沿著斷裂面發(fā)生上下位移；在第二步中用力向兩側(cè)拉粉筆，觀察到：首先粉筆發(fā)生斷裂，其次斷裂的粉筆隨著拉力作用向兩側(cè)移動(dòng)。上述兩種情況都屬于斷層，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中演示的現(xiàn)象教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出什么是斷層。在學(xué)生回答的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反復(fù)地再實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再證實(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，而且能夠很好地說(shuō)明問(wèn)題。進(jìn)而教師可以展示其他地區(qū)的斷層山圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容，首先地理課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣濃厚；其次在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以自主探究、合作探究，反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)而得到能力的提升；再次也是最重要的是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠深刻地理解其中的道理，并且印象深刻不易忘記。本節(jié)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程完全符合“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識(shí)論思想的。同時(shí)也符合考試說(shuō)明的要求——能夠結(jié)合有關(guān)地理事實(shí)材料，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，通過(guò)比較、推理、判斷和分析，簡(jiǎn)要闡釋地理基本原理與基本規(guī)律。