淺談中學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透

摘 要：離開了美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就像一張失血的臉，顯得蒼白而無生氣。因此，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、頌揚(yáng)美、創(chuàng)造美，讓語文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：語文課堂；審美教育；滲 透

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-082-1

由于受應(yīng)試教育思想的長期影響，中學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化、生活實(shí)踐、學(xué)生情感體驗(yàn)割裂；思想道德教育，人文作用特別是本應(yīng)貫穿其中的審美教育及審美職能被淡化或被遺棄的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只是一味地過分地強(qiáng)調(diào)了語文教育的科學(xué)性、工具性。要想使語文教育擺脫枯燥乏味，筆者認(rèn)為除其他因素以外，強(qiáng)化中小學(xué)語文教育中的審美教育和審美功能是一條重要的途徑。

語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要寓教育于美的體驗(yàn)中，通過美的形象喚起人們的情感共鳴，使學(xué)生在多姿多彩的文學(xué)園地中潛移默化的接受美的熏陶，在獲得科學(xué)知識，接受思想、道德教育的同時，提升人文精神，凈化人之心靈。這是中學(xué)語文審美教育的一個非常重要的內(nèi)容。

語文教育一個重要的任務(wù)即還應(yīng)該從祖國語言教育的角度，充分挖掘各種有利的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生民族意識和情感，使他們成為祖國、民族所需要的合格人才。語文教學(xué)中美育在這方面起著不可替代的作用。它的總體任務(wù)是通過培養(yǎng)學(xué)生語文方面的審美素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)人格的完美與心靈的凈化。具體的內(nèi)容著重體現(xiàn)在以下四個方面：審美欣賞能力，審美想象能力，美好的情操和審美創(chuàng)造能力。

語文學(xué)科的審美教育主要是通過語文課堂的教學(xué)活動來實(shí)施的，要緊緊依靠語文教科書這一載體深入發(fā)掘教材中的美來對學(xué)生進(jìn)行教育具體方法有：

一、披文入情，發(fā)現(xiàn)“自我”

在課堂教學(xué)中，要注意用課文對學(xué)生產(chǎn)生有效的審美教育，應(yīng)該這樣說，中學(xué)教材中范文都是經(jīng)過篩選的一篇一篇美文。它不僅有深刻的思想性也有完美的藝術(shù)性，如初中語文課本中老舍的《濟(jì)南的冬天》就是一片膾炙人口的優(yōu)美散文，作者于寒冷的季節(jié)見暖見秀見綠，反應(yīng)了作者樂觀進(jìn)取的精神，表達(dá)了熱愛祖國大好河山的感情。實(shí)際上“暖而秀”并不是濟(jì)南冬天固有的特征，而是老舍在濟(jì)南時期心情的折射。這就說明不能僅用“溫晴”二字概括景物特征，更要走進(jìn)作者“溫晴”的“心空”。這篇文章語言優(yōu)美，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中把自己融入作品中。只有這樣，才能起到審美教育。

二、在閱讀教學(xué)中充分感受美

學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種意境，指出一種導(dǎo)向，即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇耐度肭榫爸小?/p>

學(xué)生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護(hù)，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。

范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動期，內(nèi)心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導(dǎo)，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草，溫柔的春風(fēng)，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到春天的美景。

三、在課文分析中正確鑒賞美

高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學(xué)的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如，《云南的歌會》以細(xì)膩的筆調(diào)描述了一幅淡雅而富有詩意的圖畫，字里行間透出對自然、對人、對藝術(shù)的品味與欣賞，生活的美好、人生的美好在作者的抒情筆調(diào)中汩汩流出，而這種情感是通過對唱歌人、唱歌的環(huán)境、唱歌的場面的描寫傳達(dá)來的。那“開滿雜花的小山坡”“各種山鳥呼朋引伴”還有“戴勝鳥和云雀的歌唱“。這些優(yōu)美的語言中使人們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，生發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

美具有形象性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魯迅的《藤野先生》中的藤野，他正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，使人受到美的感召而凈化心靈。

四、在說寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。因此，訓(xùn)練的第一步驟是“說”，要加強(qiáng)對學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對范文從模仿入手，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的層次。

如學(xué)完《背影》這篇課文后，即布置作文，要求學(xué)生寫一寫自己的父親，表達(dá)對自己父親的一片摯愛之情。

再如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想情感的急劇變化，他回答問題時的復(fù)雜心理活動以及決心學(xué)好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側(cè)面反應(yīng)了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。

中學(xué)語文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。只有堅(jiān)持不懈，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實(shí)更好。