地理課堂巧引導 變“教”師為“導”師

摘 要：地理課堂上教師要因勢利導。“導”學生從生活知識出發，結合生活中地理現象，激發學習興趣，理解地理原理，為將來走上社會服務。“導”學生進行探究性學習，精心設計探究性問題，為學生創造探究性學習條件，誘導學生進行探究性思考，鼓勵學生提問，探索地理問題，真正做到師“導”生“演”。

關鍵詞：引導；探究；體驗；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-014-2

新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相機誘導就是強調學生學習的主動發現精神，激發其在學習過程中自學完成學習任務的高漲熱情。因此，教師要因勢利導，當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。

一、“導”學生從生活知識出發

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”；“學習對生活有用的地理”。地理知識源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。教學中教師可以因勢利導聯系生活傳授地理知識，使學生覺得地理和生活的緊密相連。

1．“導”出生活中地理現象，激發學習興趣。教學時教師不要死死地困在教科書中，而應選擇學生樂于接受的有價值的地理內容為題材，從生活實際引入。例如，日月星辰為何東升西落；為何一年有春夏秋冬四季變化；為何我們是白天，美國處在黑夜；為什么會有刮風、下雨、洪澇干旱等天氣變化；為什么有的地方是郁郁蔥蔥的森林，而有的地方是寸草不生的沙漠……引導和啟發會激發學生學習地理的興趣，增強感性認識。