淺議歷史課程的歷史性與高中教學實效性

摘 要：認識和把握高中歷史課程的性質是進行歷史課程改革的關鍵環節。但是許多一線教師認為談歷史課程性質太過空洞，因而不予關注。其實，透徹把握歷史課程性質對于教學實踐有很強的指導作用。

關鍵詞：課程性質；歷史性；教學實效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-029-1

《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）認為歷史課程的性質是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。也就是說歷史課程具有歷史性、人文性、基礎性、課程性。其中，歷史性是其最典型的特性。歷史課程這一性質特征對教學實踐有重要的指導意義。本文以人教版教材為例擬就歷史課程的歷史性對教學實踐的指導作用淺談拙見。

一、借助歷史課程的歷史性處理歷史知識

超強的時序性是歷史課程性質的重要表現。當前高中歷史教學打破歷史學科的傳統體系，以模塊為框架，以專題為單元，以中外合編為體例。雖然更具綜合性、獨立性、開放性和靈活性，但也削弱了歷史課程的時序性特點，致使 “關公戰秦瓊”漸成普遍現象。因此，高中歷史教學應有意識地培養學生的歷史時序性思維。

1．幫助學生按年代順序理解歷史事物，熟悉各種特定的時間架構。學生既要知道西漢在東漢之前，也要知道美國獨立戰爭早于法國大革命；既要知道梭倫當選為首席執政官是在公元前594年，也要知道這發生在公元前6世紀初等等。

2.幫助學生明確某種歷史敘述或歷史故事的時間結構，理清它們的發展脈絡。在模塊教學體例下，梳理歷史發展脈絡經常需要教師對教材內容適當整合，強調結構的整體性和知識間的內在聯系性。教師在教學時必須提煉一個“主題”，將前后知識融會貫通，學生才更容易接受和理解。

3．引導學生根據時間順序展開歷史事件或歷史現象的過程，從而使學生明白當時人們的行為和意圖、事情的前因后果及其時間聯系。例如：文藝復興和啟蒙運動時期人文主義的不同含義及產生區別的原因常常使學生困惑。這就需要教師引領學生沿著時間順序展開歷史事件，探究不同時期人的行為意圖，就能得出由于時間不同背景各異而導致二者人文主義內涵不同的正確結論。

二、借助歷史課程的歷史性處理“非歷史知識”

新課改承載著全新的教學理念，全球史觀、文明史觀、社會史觀等都被引入中學歷史課程。與此相適應，新教材也加入了一些能夠代表人類科技文化水平的典型成就，這在必修三《古代中國的科學技術與文學藝術》、《近代以來世界的科學發展歷程》、《19世紀以來的世界文學藝術》等專題中都有集中體現。無論哪方面的成就都不是一兩節課可以講清楚的，教師在處理這部分內容時如果面面俱到，不僅教學時間不允許，還沖淡教學主題，所以需要教師用歷史的而非純科學的、文學的視角處理知識：注重科技文化的產生發展歷程及給人類帶來的巨大影響；感受先人智慧的偉大、感悟人類文明的深邃與優秀；增強民族自豪感，增強世界認同感等等。

三、借助歷史課程的歷史性培養學生分析問題、解決問題的能力

任何學科都應以培養學生創新意識和創新能力為依歸，但歷史課程有其獨特性。以歷史學知識為載體的歷史教學更有助于培養學生分析、綜合、比較、歸納、概括、評價等能力，從而增強學生獲取信息、處理信息、解決問題的能力。

人們常說“以史為鑒”，透過歷史現象，我們可以發現歷史規律，總結歷史經驗，吸取歷史教訓。而歷史中的因果性、關聯性無處不在，分析任何一個事件、一個人物、一種現象，都離不開其所處的歷史環境、發展歷程、歷史評價及歷史影響等因素，在透過現象看本質的過程中需要分析、綜合、比較、歸納、概括、評價，滲透著能力的鍛煉與提高。在教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，提供材料、創設情境，鋪路搭橋，引導學生分析歷史，比較異同，概括前因后果，總結經驗教訓，使其掌握歷史學習的基本方法，提高閱讀和獲取信息的能力，培養歷史思維和解決問題的能力，促進學生的終身發展。

四、借助歷史課程的歷史性提升學生的人文素養

“人文主義或人文精神歷來就是歷史學與歷史教育最具有內聚力和發散意義的內容。”歷史教育應承擔起新課程人文教育的首要任務，正如《課程標準》所強調：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”

《課程標準》提出的公民教育目標形成了新的歷史教學理念，對歷史教學的內容和方式方法具有重要影響。提高公民的人文素養，就要培養公民的民主觀念、社會參與意識與能力，培養公民的道德、信仰和價值觀，這些都包含在歷史課程內。例如可以通過古代希臘民主政治、近代西方資產階級代議制、啟蒙思想等內容的教學培養學生自由、民主、平等意識；通過古代中國輝煌燦爛的文化教學增強學生民族自豪感；通過宋明理學的教學鍛造學生作為一名中國人的品格和氣節，促使學生去追求作為中國人的義務和責任，增強社會責任感；通過福利國家的教學增強學生追求社會公平、公正的意識等等。

歷史性是歷史課程所特有的性質，關注課程性質，更新教學理念，指導教學實踐是課程改革的大勢所趨。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準（實驗稿）［Z］．北京：人民教育出版社，2003．

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