教材教法勞技課小組合作學習教學策略的探究

摘 要：本文根據教育學、教育心理學理論及勞技課堂教育的實踐，對傳統的勞技教學方法進行改革，探究了一種適合所在學校勞技課的教學方法：小組合作學習教學方法。本文從理論和實踐兩個方面對小組合作學習的理論依據、實施策略進行了論述，并通過教學實踐進行了檢驗。

關鍵詞：勞技；小組合作學習；教學策略；探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-040-2

筆者在多年的教學工作中，從無意識的嘗試到有意識的學習和實踐，深深體會到“小組合作學習”在初中勞技教學中起著至關重要的作用。籍此，本人進行了一種學生自主參與，以培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)新精神，促進個性發(fā)展的勞技課小組合作學習教學策略的探究。

一、學習小組的組建

在課堂教學中，組是整個小組合作學習教學方法的大前提。小組按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成學習小組，每個小組4-6人，小組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配，使組內異質。組建小組的方法采用自由組合與隨機組合相結合，每4-6人組成一組，根據內容調整組合，各小組總體水平基本相近，達到“組內異質”和“組間同質”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創(chuàng)造條件。在組建合作學習小組時，教師對小組的崗位作出規(guī)定：小組長由本組內的成員自己推選，并選出組長、書記員、報告員等，組長的責任是將組內成員的最大潛力調動發(fā)揮，形成一個小團隊；書記員、報告員等不同角色由學生自己認定或輪流擔任；對個別性格孤獨不合群的同學，教師要進行引導。課堂上教師面向全體學生，采取小組之間互相聯系與合作，組與組之間競賽的方法?！昂献鲗W習小組”一旦形成，組成人員就相對固定。小組人員的調整，應在學完一件作品后，也可在一學期之末進行，以便學生能在小組中擔任不同角色，對小組中其他成員能相對了解，保持組間競爭的合理性。合作學習小組座位的編排上，改變以身高編排的“秧田式”設計，采用空間結構為“田字格”型或“T”型結構，以便于產生生生互動、師生互動的局面。

二、促進學生合作實踐

小組合作課堂教學的重心是“合作實踐”。它要求作品不單是某一個人獨立完成，而由小組成員共同分擔，提倡分工合作，合作貫穿于教學（課堂內外）的始終。在小組學習階段，小組成員要合理分工，進行知識的汲取、工具的運用、綜合加工等活動。在實踐操作階段，更需要小組成員共同討論、分析、合理分工，提出方案，并用行動與合作進行實施。不同成員具有不同的興趣與特點，承擔不同角色，完成不同任務。在合作實踐時，教師可先編印好“角色卡”發(fā)給每一個學生，讓學生在每一次活動中選定一種角色，使學生明白自己在活動中的責任，或者將學生的角色與責任，預先告知學生，這樣學生可準確有效地扮演各自的角色并承擔相應責任。學生在多次活動中擔任不同的角色，能達到鍛煉學生各種能力的目的。在教學中，每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共有，學習小組為學習的整體。例如，為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習的意識，在小板車的制作的教學中，我讓學生先按座位隨機的4—6人一組組合，要求他們自己選出組長，組長要負責本組的各項事物，如分配好書記員、報告員等角色，組織本組成員合作學習等。在制作作品前，學生了解了小板車的結構后，教師發(fā)材料，學生拿到材料后先分析材料，了解材料中每一個部件的名稱、作用，再做合理的分工，組長寫出分工方案，每個人要明確自己的任務，了解自己的任務應該怎么完成，最后由組長帶領組員一起制作。每組同一作品制作個數與組員人數相同，每組的第一件作品按所給的樣品去制作，從第二件作品開始可以自主創(chuàng)新，加以改進，創(chuàng)造。學生做作品的積極性很高，每個班所有的小組都能把第一件作品按樣品做出來。從第二件作品開始，要求每組的同學自主創(chuàng)新，在會做的基礎上可以把板車的結構、材料加以變化，雖然有一定的難度，仍然有大部分小組制作的每件作品都有所不同，都有創(chuàng)新，讓人信心倍增。

三、讓學生運用多種能力

合作技能的培養(yǎng)，包括自我管理能力、討論時的注意事項、參與意識、人際合作四個方面。成功的小組合作學習活動需要參與者具有不同的能力，只需一種或兩種能力的活動會使學生處于不利的地位。因而，一個需要學生仔細觀察、猜測、假設，記錄資料、動手制作，構建模式，角色扮演的活動，比一個只需學生讀課本中一段材料回答一些問題的活動要成功得多。讓學生在小組合作學習中運用多種能力，教師可將學生完成活動需要的能力列成表。教師應該努力消除高能力者與低能力者間的差距，讓每個學生都參與其中;要巧妙地關注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻。如讓膽小的學生代表小組進行制作的總結發(fā)言，讓不愿意動手但有能力做的學生擔任主要部件的制作，讓比較粗心的學生匯報觀察記錄小組合作時制作步驟，等等。

四、正確指導小組合作學習的教學內容

教師是學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，有創(chuàng)新的老師，才有創(chuàng)新的學生。教師在組織教學內容時要注意做到源于教材，應高于教材。在課堂上教師要適時地進行創(chuàng)作提示，針對所授的內容，有意識地在材料、技能、工具等方面給予提示，并展示成品和圖片。例如在剪紙課中，提示可以從內容、飾物、花邊、物象、紙張等方面進行，甚至可以引導學生改變常用的工具剪刀，用其他工具甚至手撕進行創(chuàng)作。教學的最終目標是使學習者有所發(fā)展，使他們獲得一定的知識，增長一定的能力，因此教師引導下的小組合作學習還應該使學生對合作和創(chuàng)新意識有進一步體會。例如拉花的制作過程中，在要求個人完成特色拉花的基礎上進行合作小組內彼此連接，讓學生能體會到合作的優(yōu)勢。

五、進行適時有效管理

在小組合作學習的過程中，教師要仔細觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現小組合作過程中所存在的問題，及時采取一定的調控措施。教師的主導作用主要體現在以下3個方面：（1）在小組合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的霸權行為，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表現機會均等。