巧引“熱點”,提高初中思想品德課的活力

摘 要：巧引“熱點”教學在初中思想品德課教學中既能豐富思想品德課課程資源又能充分調動培養學生的綜合能力，本文就“熱點”教學給學生帶來興趣、培養能力、增強愛國情感方面進行探索。

關鍵詞：“熱點”教學；培養能力；增強活力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-049-1

現在現實生活中，我們遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”問題，它們的形成不是瞬間的，而是在一定的社會背景、人們的價值觀等綜合因素下的社會產物。我們常常在教學中需要以“熱點”帶動教學，通過借鑒社會熱點給我們的影響，來反省自我、完善自我和超越自我；通過借鑒經驗，來加深對現實社會的理解，把握事物的本質。因此，在思想品德課教學中，教師要勇于開發時事、焦點等資源，巧妙地引入一些“熱點”問題，既能豐富教學內容，又體現思想品德課學科“社會性”，發揮社會教育功能，又能更好地發展學生的主體性和主動性，用“熱點”引導學生在豐富思想品德課課程資源里天馬行空，關心時事，了解世界，形成社會使命感，讓我們的思想品德課課堂更充實、更具魅力。

一、巧引“熱點”，調動學生學習思想品德課的興趣

當代中學生思維活躍，視野開闊，見多識廣，已能開放性地從課外資源中獲取信息和知識。僅靠傳統的教學思想品德課教學手段，無法滿足學生的正常需要。教師如果能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機結合起來，就會增強學生的學習的興趣。例如在講授《公民的權利和義務》一課有關《消費者權益保護法》時，正值每年3.15消費者權益保護日，中央電視臺播放3.15晚會，在講課前，筆者首先問學生三個問題：（1）看過這個晚會嗎？（2）晚會中被曝光的企業、產品、事件、人物有哪些？（3）你是怎樣評價這些事件的？學生一聽高度興奮，他們的興趣被激發了，七嘴八舌地發表自己的見解。此時筆者將話鋒一轉，提醒學生注意晚會中的這些行為違反了什么法？侵犯了消費者的什么權利？告訴他們要想正確地回答以上問題，可以從今天的學習中尋找答案。這樣一來，既使思想品德知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在快樂中掌握知識。

二、巧引“熱點”，拓展學生思維的深度和廣度

教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行發散性思維，聯系社會、聯系生活、聯系歷史，點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。

例如在講《中華文化博大精深》這一課，筆者旁征博引正在上海舉行的世博會，然后請同學們思考百年前的中國是什么狀態，而現在的中國為什么能舉辦世博會？舉辦世博會的意義？學生各抒己見，集思廣益，分別從規模、主題、展品、影響等多方面進行討論。甚至有的學生還提到了環保問題。最終他們得出一個結論：2010年上海世博會將是中國人民揚眉吐氣的盛世況舉，是中華民族再次騰飛的新起點。筆者因勢利導，啟發他們去思考：我們能為上海世博會做些什么？短短的幾分鐘，學生的思維從上海世博會知識轉到了思考自己將來如何學習，如何報效祖國，更好地傳承和發揚中華民族精神。

三、巧引“熱點”，培養學生的綜合能力

思想品德教學不僅只是傳授基本的思想品德知識，還應提高學生運用辯證唯物主義的觀點考察社會和認識社會的能力，以及運用本學科的知識來分析問題，解決問題。

在講授《抓住機遇、迎接挑戰》這一課，正值中美撞機事件發生不久，舉國上下都對美國的霸道行徑義憤填膺。在上這一課之前筆者給學生布置了一個討論題：“當今世界影響世界和平的因素有哪些？”要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料，或是上網查詢相關資料，然后推選出本組的發言代表，為討論課作了充分的準備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約轟炸我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；從海灣戰爭到伊拉克戰爭；從奧巴馬訪華到向臺灣出售武器、接見達賴等等。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容，確鑿而翔實地揭露了美國的霸權主義。緊接著筆者又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道？對世界的安全會有什么影響？”探討我們應該怎樣去反對霸權主義，維護世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的喚醒、錘煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了充分的展示。這些為他們的個性成長與發展創造了有利條件。

四、巧引“熱點”，更好地開展愛國主義教育

思想品德學科是對學生進行愛國主義教育的主要陣地，也是主要渠道。如講述對香港、澳門、臺灣實行一國兩制政策的知識點和對少數民族實行民族區域自治制度知識點時，筆者組織學生觀看新疆烏魯木齊“7.5”事件視頻和專題節目；并向學生介紹了李登輝、陳水扁、呂秀蓮等臺獨分子的丑惡行徑。通過事實來證明西藏、新疆和臺灣自古以來是中國領土神圣不可分割的一部分，揭露當今世界某些反華勢力企圖制造西藏獨立、新疆獨立和臺獨分子企圖分裂祖國的陰謀。學生在教師的引導下得出一個必然的結論：維護祖國統一是每一個炎黃子孫神圣的責任，任何分裂祖國的陰謀都是不會得逞的。接著筆者告訴學生近期的一個熱點話題：“日本名古屋市長河村隆之曾多次否認南京大屠殺?！苯淌依镱D時是群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果，但僅此而已是遠遠不夠的。我們要把學生的這種愛國主義熱情轉換成實際行動。于是“趁熱打鐵”，啟發學生認識到只有努力學習，掌握本領，把祖國建設得更加繁榮富強才是我們目前最為迫切的愛國主義行為。

作為一名思想品德課教師我們有責任，更有義務在思想品德課教學中充分利用好社會和身邊的資源對學生進行愛物、愛人、愛國的情感教育，要隨時捕捉學生的閃光點，及時進行激勵，引導學生積極發表自己的獨立見解，增強思想品德課的活力。